[독서지도]아동을 대상으로 한 창의적 읽기지도모형 - 창작동화 `문제아`를 중심으로-

한다. 학교도서관의 기능을 단순히 책을 빌려주고 또 다른 교과의 학습만 보조하는 데서 머물지 않고, 사서교사가 중심이 되어 능동적으로 학생들에게 독서교육을 해야 한다. 따라서 우리는 학교도서관의 독서교육 실태를 알아보고, 또 그 중요성을 인식하고, 학교도서관의 활성화 방안을 모색해보려고 한다.독서활동은 학생들에게 있어서 가장 강력한 학습의 양식이다. 홍익대학교 창의적 학습능력 신장을 위한 독서지도 모형개발 연구위원회, 교육

동화의 특성 18 3. 패러디 동화의 구조 27 가. 환상성과 사실성 27 나. 주제와 교육성 29 다. 인물과 플롯 31 라. 서술방식과 문체 34 4. 패러디 동화의 교육적 의의 36 5. 패러디 동화 읽기를 통한 이야기 바꿔 쓰기의 교육적 의의 38 가. 창의적인 국어사용 면에서 의의 38 라. 문학의 수용․창작 면에서 의의 40 Ⅲ. 패러디 동화 읽기를 통한 이야기 바꿔 쓰기 지도 방법 42 1. 패러디 동화 읽기를 통한 이야기 바꿔 쓰기 교수-학습 모형 42 2. 패러디 동화 읽

독서지도의 문제점과 그 개선방안1. 독서교육 환경에 따른 문제점과 개선방안2. 독서교육실태에 따른 문제점 과 개선방안3. 독서교육활성화를 위한 교육과정 운영에 따른 문제점과 개선방안4. 학교와 지역사회 연계체제의 문제점 및 개선방안Ⅶ. 결론Ⅰ. 서론독서를 보는 시각은 여러 가지가 있으나, 어떤 관점을 취하든지 기본적으로 문자의 해독과 의미 이해를 중심으로 이루어진다는 데에는 이견이 없다. 그렇다면 읽기 지도는 이러한 두 가지

한다. 말하기와 쓰기를 표현 언어로서, 듣기와 읽기는 이해 언어로서 같은 뿌리에서 출발한다. 따라서 이 영역은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 간의 통합적 발달을 강조하며, ‘읽기 ․ 쓰기에 관심 가지기’는 유아가 생활 속에서 문자를 통하여 즐거움을 느끼고 흥미를 가지게 하는 데 초점을 둔다. 즉, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는 상호 의존적으로 발달하기 때문에 그 지도에 있어서도 상호 통합되도록 한다.셋째, 이 영역에서는 언어 학습의 결과보다 과

한 의미와 소설 속의 인물의 행동 나아가 그 인물의 성격을 파악하기는 거의 불가능 했다. 또한 인물이 소설 속에서 하는 여러 가지 행동의 필연성과 개연성을 확보하기가 어려움을 파악하고 다시 한 번 글의 배경의 역할에 대해서 실감했다. 초등현장의 학생은 이제 본격적으로 책을 읽고 그 글의 의미를 파악하는 과정에 놓여있다. 읽기지도가 제대로 되지 않으면 나중에 보다 차원 높은 학문을 연구하기에 큰 어려움을 겪으리라 본다. 언어영역 풀면