구성주의학습이론과다중지능이론을살펴보고두이론의공통점과

이론 그리고 현장이 지향할 방향이 통합될 수 있어야 한다. 즉 이론 탐색과 실제 적용의 면에서 각 교과교육의 틀을 기본으로 하여 통합교과적으로 확장될 수 있어야 한다. 실제 매체를 이용한 교과교육에 관한 논의를 하다보면 범교과적인 속성을 지니는 경우가 적지 않다. 따라서 매체를 활용한 교육이 이루어지기 위해서는 현재와 같은 교과별 교수-학습이 진행되기보다는 교과가 연합하여 교육되어야 효과적인 경우가 적지 않다. 그러나 이러한 매

제 23차시 : 인지주의적 접근의 특징학습목표1. 인지주의적 접근의 특징을 설명할 수 있다. 2. 다른 심리학 이론과 비교해서 설명할 수 있다.제1절 인지주의적 접근의 특징1. 인지심리학-인지심리학은 인간의 지각, 학습, 기억, 사고 등을 연구하는 학문이다.-인지심리학의 기원은 지식의 본지로가 이성의 가치, 그리고 정신을 구성하는 내용에 대한 논의가 있었던 고대 그리스의 철학에서 찾아볼 수 있다.-그러나 1800년대 후반부터 번성했던 행동주

이론 literacy theory과 인류학anthropology), 그리고 학문 경계를 뛰어 넘는 상이한 존재론적ㆍ인식론적 가정 (예: 현상학phenomenology과 페미니즘feminism)의 영향을 받았다. 그 결과, 질적 연구는 주로 비통계적인 지향이라는 공통점을 지니고 있고, 복잡한 (그래서 자주 당황스러운) 메타포ㆍ 패러다임ㆍ테크닉ㆍ절차의 결합물인 것이다.이에 따른 혼란스러움은, 특히 초보 질적 연구자에게는, 어쩜 당연한 일이다. 명확한 지침들을 마련하기가 어려울 뿐 아니라,

학습에 의한 사회과 수업의 적용 및 평가 사례 연구를 통하여 아동들이 학습과정 및 학습 내용에 있어서 기대 수준의 흥미와 적극적인 참여로 긍정적인 효과를 보였다고 하였다. 또한 학습목표를 자율적으로 설정하고 서로 협동하여 문제를 해결하는 협동적인 학습으로 학습에 집중하였으며 (김선자, 1998), 자신의 관심과 흥미, 적성에 따라 학습자 스스로가 학습활동의 목표, 내용, 방법, 평가 등을 설정하고 실행하는 구성주의 학습이론을 수업에 도입

학습자가 수동적인 입장에서 교사가 제시하는 제한된 정보만을 일방적으로 받아들여야만 하는 단점이 있다. 이는 학습자의 주체적 활동과 역동적인 실제 수업과정을 간과하고, 반대로 교사의 통제 역할만이 강조함으로써 학습자는 창조적인 면을 무시하고 가르치는 내용만을 습득하는 것이 학습성의 극대화라는 경직된 오류에 빠지고 말았다.)김희배(1993), 교육공학의 학문적 정체성 확립을 위한 텔레시스 탐색Ⅰ-구성주의에 기초한 이론적 관점의