장애영유아교수방법론_통합학급에서 장애유아에 대한 비장애 유아의 장애인식 변화과정에 대해 설명하고 올바른 장애인식을 형성하기 위한 장애인식 개선 교육 방법을 제시하시오

교육의 대상이 아닌 것처럼 하여 공교육의 책무를 제대로 수행하지 못했다. 그러나 많은 교육자와 학부모들이 헌신적 노력으로 특수교육은 계속적으로 발전해, 특히 1980년대와 1990년대를 거쳐 눈부신 발전을 이룩해 특수아동에 대한 교육이 개인적 차원의 문제가 아닌 국가적 책임의 문제임을 인식하는 시대가 되었다. 최근의 세계적 추세는 모든 국가는 출생부터 성인기까지의 전 과정에 걸쳐 국민의 건강과 복지에 관심을 쏟아 장애나 이상이 발생하

통합교육을 지지하는 분위기의 학교에서 특수학급 교사와 통합학급 교사들이 적극적인 협력과정을 통하여 장애 아동을 위한 적절한 교수활동을 실행할 수 있다면 통합교육은 성공적으로 이루어질 수 있을 것이다.2. 특수아에 대한 법적, 학문적 정의우리사회에는 남다른 아이들이 있다. 그들을 천재 아니면 장애아로써 우리는 특수아라고 표현한다. 이들은 교육방법도 각기 다른형태를 취해야한다. 그 방법을 알기전에 우선 특수아의 의미를 알아보

장애인에 대한 관점의 중요한 변화를 나타낸다고 할 수 있다. 이 장에서는 통합교육에 대해 전반적으로 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 통합교육1) 통합교육 개념특수교육진흥법 제2조 6항(2005.3.24 일부개정 법률): “통합교육이라 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교 (특수교육기관이 아닌 학교를 말한다 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로

통합교육의 이론적 배경- 통합교육과정의 역사적 배경- 통합교육의 법적근거■ 통합교육의 배경- 정상화원리- 탈수용시설화- 최소제한적 환경- 주류화- 일반교육구도- 완전통합- 통합교육의 당위성■ 통합교육의 필요성■ 통합교육과정의 모형- 학교 통합적 접근- 통합교육 모형■ 통합교육의 요건- 장애유형과 정도- 비장애유아와 장애유아의 비율- 장애에 대한 유아의 인식- 장애아동 통합교육 사전과정■ 통합교육을 위한 노력- 통합

유아 통합교육 관련 교수방법 개발3) 유아교사의 역할과 태도4) 장애유아 통합교육을 위한 부모교육5) 장애유아 통합교육을 위한 유아교사 재교육Ⅲ. 결론 Ⅰ. 서론우리 사회를 보면 장애 유아와 비장애 유아들이 같은 교육 현장에서 함께 교육 받는 것이 일반화 되어 가고 있다. 이와 같이 교육받는 것을 장애 유아 통합 교육이라고 한다. 이 때 함께 교육받는다는 것은 같은 장소에 배치하거나 같은 교육 과정을 적용하는 등의 방법론적