자폐성장애 아동의 의사소통 특성을 정리하고 장애아동의 의사소통 능력을 향상시키기 위한 중재방법과 교사역할의 중요성에 대해 서술하시오.

아동의 고유한 학습 특성을 고려한 구조화된 교수방법을 포함하고 있다. 뿐만 아니라, 사회성 기술, 의사소통 기술, 문제해결 기술, 및 의사결정 기술 등 아동의 일생을 통해 반드시 필요한 기능적 기술들에 대한 개별화교육프로그램을 강조하고 있다. 교육프로그램의 평가도 단기적인 기술습득이나 문제행동의 감소보다는 장기적으로 자폐아동의 삶의 질을 향상시키기 위해 어떠한 변화를 초래하였는지에 근거하게 되었다. Ⅱ. 본 론 1. 자폐증의 정

정리하여 발표한 ?정동적 접촉의 자폐적 장애(Autistic disturbance of affective contact)라는 논문에서, ?다른 사람과의 관계를 거의 맺지 못하고 사회 정서 지능면에서 불규칙한 발달을 보이는 아동의 증후군?을 아동기 정신분열증으로부터 분리시켜 ?유아 자폐증(Early infantile autism)이라 최초로 명명하였다(Edward R. Ritvo ＆ Betty J. Freeman, 1978).펠러즈니(maria J. Paluszny, 1978)는 자폐증이란 사회적 관계의 결핍, 의사소통 능력의 결핍, 계속적인 강박행동, 변화에 대한

의사소통 능력의 결핍, 계속적인 강박행동, 변화에 대한 저항으로 특정 지어지는 아동기의 증후군으로서 이 증후군으로서 이 증후군의 시작은 거의 3세 이전의 유아기 때부터이다ꡓ라고 정의하였으며, 이러한 행동특성을 가진 아동들은 주위 사람들과 관계를 맺지 못하고 그 대신 계속적으로 사물이나 장난감 또는 자신의 신체를 가지고 놀기를 더 좋아하며, 언어가 있다. 해도 심하게 결여되어 있으나, 자폐아들은 어느 정도 그들의 환경에 대해 인식

자폐성 장애아동의 초기 의사소통 발달 및 언어발달의 특성과 의사소통 증진을 위한 환경 마련 방안을 서술하시오.목 차 -I. 서론II. 본론1. 자폐성 장애아동의 초기 의사소통 발달의 특성2. 자폐성 장애아동의 언어발달의 특성3. 의사소통 증진을 위한 환경 마련 방안III. 결론 및 의견IV. 참고문헌I. 서론최근 자폐증, 자폐장애에 대해서 정보들이 많은 사람들에게 노출되어 익숙한 장애로 자리 잡고 있다. 자폐범주성장애란 「특수교육법」에서는

대해 기능평가를 실시해야한다는 것이 전문가의 입장이다. 1997년 미국 장애인 교육법(IDEA. P.L105-17)에서 지방교육국은 문제행동 감소를 위해 현재 특수교육을 받고 있는 아동 뿐 아니라 문제행동으로 인해 특수교육배치에 놓일 위험이 있는 아동에게도 기능 평가를 포함하는 긍정적 행동 지원 방법을 사용해야한다고 규정하였다. 기능평가는 이제 장애 아동 및 장애 성인에게 행동을 지원하는 심리학자, 교사, 성인을 대상으로 서비스를 제공하는 전문