[영재아] 영재의 출현율, 판별, 교육배치

목차Ⅰ. 영재교육의 기초1-1. 영재의 정의(1) 연방부의 정의(2) 현대적이고 보완적인 정의1-2. 출현1-3. 영재의 특성 및 욕구(1) 특성(2) 영재아의 지적 욕구1-4. 영재판별(다른 나라와 비교)(1) 국외의 영재판별(2) 한국의 영재판별Ⅱ. 특수 영재2-1. 미성취영재(1) 미성취의 정의 및 판별(2) 미성취영재의 특성(3) 미성취의 처치2-2. 가정환경이 불우한 영재(1) 가정환경이 불우한 영재의 판별(2) 가정환경이 불우한 영재교육 프로그램Ⅲ. 영재 교육3-1.

영재아동의 이해1. 영재교육의 필요성○ 국가‧사회적인 차원- 국가‧사회적인 재능의 손실을 방지∙ 영재아의 능력을 계발하지 못하는 것은 사회적인 비극- 국가‧사회 발전을 위해서∙ 부존자원이 부족한 우리나라에서는 영재교육에 기대를 걸어야 함∙ 우리나라의 발전을 위해서는 우수한 인재들을 양성하여 빈약한 부존자원을 보충할 수 있어야 함- 정보화‧전문화 사회에 능동적 대처∙ 급변하는 정보화 사회에 능동적으로 대처하는 데

영재교육 참여형태 3. 결론지역 사회의 행,재정적 지원, 교육자료, 공간이완벽하게 갖춰져 있어도 이를 운용할 수 있는 영재담당 교사가 없으면 영재 교육이 제대로 이루어질수 없기 때문에 교사교육의 중요성1. 교육적 배치가장 중요한 역할을 하는 사람은 교사아동을 어떤 종류의 교육적 환경에 배치하느냐의결정은 교사의 태도와 영재성과 장애성에 관한지식으로부터 비롯교사의 교수기술이 완벽할지라도 영재아동이나 장애아동에 대해

교육법에 관련된 법적 논쟁1. 학교프로그램의 연장운영2. 관련서비스에 관한 것3. 장애아동의 징계(정학, 퇴학)-아동의 문제행동이 장애와 관련이 없는 경우 비장애아동과 같은 징계 적용할 수 있으나, 학교는 대안적인 장소에서 지속적으로 교육서비스를 제공해야함.4. 중도장애아들의 교육받을 기본적인 권리관련법률-영재아교육법, 재활법, 미국장애인법② 한국특수교육진흥법취학제도무상교육과 의무교육특수교육기관장애인복지법장애

영재아 자신의 수월성 신장과 사회의 발전에 공헌 할 수 있도록 하기 위해 특별 교육 프로그램과 서비스의 제공을 필요로 하는 학령 전, 초등학교, 중등학교, 청년.2) Renzulli 의 영재 정의 - 평균 이상의 지적 능력 - 높은 수준의 과제 집착력 - 높은 수준의 창의성이 역동적으로 상호 작용하는 능력4. 영재아 및 영재교육3) 특성: 교재 p. 136 참조4) 판별기준: 아직 누구를 영재아 또는 재능아로 부를 것인지에 대해서 의견 불일치