자아존중감
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Ⅰ.서론
인간은 누구나 출생하면서 주양육자와의 만남을 시작으로 타인과의 관계를 통해 성장하고 발달해간다. 자아에 대한 표상과 자기체계도 각 발달시기의 특정한 인지적 능력과 사회적 관계에 의해 영향을 받는데, 이는 자아가 환경과의 끊임없는 상호작용을 통해 변화하는 역동적이고 반응적인 실체이기 때문이다. James, Mead 등 초기 발달이론가들은 자아 개념은 본질적으로 사회적 경험을 바탕으로 형성된다고 보았다. Cooley는 타인의 평가가 사회적 거울로 작용하여 아동은 이에 기초하여 자신에 대해 긍정적 혹은 부정적 평가를 내리게 된다는 면경자아(looking-glass self) 이론을 주장하였다.
인간의 역량 또는 유능함과 자신의 가치에 대한 평가적 신념으로 정의되는 자아존중감은 개인의 바람직한 환경적응 및 건전한 인성발달, 나아가 긍정적인 자기실현에 가장 중요한 요소이다. 자아존중감은 인간의 발달적 변화에 핵심적인 역할을 하며 사회적 상호작용에서 다른 사람 특히 중요한 타인들의 반응에 반영되어 있는 자신에 대한 평가에 근거하여 발달된다. 그렇기에 자아존중감(self-esteem)은 자신을 수용하고 긍정적으로 평가하는 전반적인 자아가치감(global self- worth)을 의미한다. 자아존중감이 높은 사람은 자기 내면의 자원을 잘 활용하여 처한 상황에 잘 적응한다. 자아존중감의 순기능은 여러 국가와 문화에서 일관성 있게 밝혀졌다. 53개 국가에서 Rosenberg 자아존중감 척도를 실시하여 수집한 자료를 분석한 결과, 국가마다 자아존중감 수준은 다를지라도 단일요인 구조를 이루며, 자아존중감이 높을수록 외향성이 높고 신경증이 낮은 것으로 나타났다.
아동의 자존감은 사회적 유능성과도 밀접한 관계가 있다. 학령기는 또래를 비롯하여 타인과 함께 하는 활동이 증가하기 때문에 학교생활에서 사회적 유능성은 건강한 적응의 기초가 된다. Rosemberg의 연구에 의하면 자존감이 낮은 청소년들은 낮은 성취수준을 보였고, 사회적 고립감이 높은 반면 자존감이 높은 청소년들은 자기표현 능력, 자기 확신, 인내, 사회적 기술, 실용적 지식의 수준이 높았다. 자아존중감과 학교생활 적응과의 관계를 본 국내 연구들에서도 높은 자아존중감을 가진 아동과 청소년은 학교생활에 쉽게 적응하는 반면 자아존중감이 낮을수록 학교생활 적응도 떨어지는 것으로 나타났다.
브론펜브레너의 맥락주의 관점에 의하면 다양하고 도전의 기회를 제공하도록 구조화되어있는 일상 활동의 경험이 많을수록 긍정적인 발달을 이룬다. 이러한 관점에 의하면 아동 및 청소년기에 다양한 일상생활맥락에서 긍정적인 경험을 할 때 건강을 발달을 이룰 수 있으며 건강한 발달의 주요지표가 되는 자기존중감의 발달을 촉진시킬 수 있을 것으로 기대된다.
최근에는 높은 자존감의 긍정적 측면 뿐 아니라 발달의 대가적 측면을 주목한 연구들이 보고되고 있다. 높은 자아존중감이 학업성취나 직업적 성공 등 객관적인 결과의 강력한 예언 변인이 되지 못한다는 연구와 높은 자존감은 오히려 대인관계를 악화시키고 미래의 어려움을 극복하는데 필요한 기술의 습득을 방해한다는 연구 결과가 보고되었다. 따라서 연구자들은 안정된 높은 자존감과 불안정한 높은 자존감을 구별할 필요성이 있다고 지적했다. 불안정한 자존감을 가진 아동은 자아가 위협받는 상황에 처했을 경우 화, 적대감 등의 공격성을 나타내고, 높은 자존감을 유지하기 위해 자신을 비판하거나 위협하는 사람과 부딪히는 경향을 보였다. 구체적으로, 낮은 자아존중감은 저조한 학업성취, 흡연, 이탈또래와의 관계, 학교규칙의 위반, 우울, 정신건강문제와 관련되다.
이렇듯 자신을 둘러싼 환경으로부터 여러 영향을 받아 자아존중감이 형성되면, 자아존중감의 형태에 따라서 여러 긍정적인 면과 부정적인 면을 나타내며 삶 전반에 걸쳐서 영향을 미치게 된다. 그렇기에 자아존중감을 형성하는 요인 중 가장 큰 영향을 알아보고자 한다.
<연구문제 1> 자아존중감을 형성하는 요인 중 가장 큰 영향력을 보이는 요인은 무엇인가?
<연구문제 2> 형성된 자아존중감이 사회적 관계에 어떤 영향을 미치는가?
Ⅱ. 본론
ⅰ)이론적배경
-유능성과 자아존중감의 관계
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