살아있는 자기주도 학습을 자신의 용어로 정의하고, 자기주도학습 실천을 위한 자신의 전략을 논의하시오

학습은 지식을 획득하기 보다는 구성하는 능동적 과정이고, (2) 수업은 지식을 전달하기 보다는 그 구성을 도와주는 과정이다(Duffy, 1996, p. 171). 그러나 이 이론들은 지식, 학습, 구성과 같은 용어들의 정의들에서 그리고 학습을 지원하는 데 적합한 과정들에 관해 상당한 차이를 보이고 있다. 예를 들면, 역할교환수업은 흔히 구성주의자 교수전략으로 거론되기도 하지만, 그러나 교사 주도적인 측면도 강하다. 학습 관점에 관해 다음과 같은 차이가 있을

학습과 전이를 효과적으로 이끄는데 필요한 학습자의 다양한 역량이라고 할 수 있다. 특히 학습전략의 사용이 학습행동이나 학습효과를 설명하는 중요한 변인이 된다는 점에서 학습전략은 학습효과에 대한 핵심적인 결정요인이 된다. 학습자의 적절한 전략을 사용함으로써 보다 성공적인 학습을 이해하고자 할 때 자기주도 학습이라는 용어는 매우 중요하다. 성공적인 학습자는 스스로 학습을 방해하는 요인들을 제거하면서 학습을 위한 최적의 조건

용어쯤으로 여겨졌다. 하지만 종래의 규격화된 일제식 수업과 경직된 교육 운영의 틀을 깨고 학습 과정에서 학습자의 능동성과 자기주도성을 강조하는 교육운동으로서의 열린교육은 이제는 초중등학교에서 가장 빈번히 사용되는 용어의 하나가 되었다. 특히 한국교육은 창의성과 문제해결력을 길러주는데 실패하고 있다는 비판과 각성이 사회 전반적으로 확산되고 있던 터에 교육 현장으로부터 열린교육운동이 일어난 것은 어쩌면 당연한 일인지도

실천을 통해서 학습하게 될 때 학생들은 피상적인 이론에서 벗어나 그 이론을 자기의 것으로 소화하고 이를 실제 세계에 접목시킬수 있는 능력을 갖게 된다. 따라서 통일 교육과 관련하여 학생들이 다양하게 체험할 수 있는 활동 거리가 개발되어야 한다. 즉, 전쟁의 공포가 얼마나 큰지, 전쟁을 막는 평화가 얼마나 소중한 지, 다른 사고 방식과 생활 양식을 가진 사람과 함께 어떻게 어울려 살아야 하는지, 남북한 간의 이질화된 문화를 어떻게 극복할

학습자 자신이 자기 주도적으로 학습하는 개방성 및 다양성과 융통성 그리고 자율성을 획득하도록 도모하지 않으면 안 된다. 사회교육의 내용은 학습자의 요구에 맞게 어디서든지 즉시 제공되도록 한다. 즉, 청소년 지도 프로그램 후원자 또는 실천자들의 접근방법이 기존교육의 획일성, 장기성, 일반성, 강요성, 중앙집권성을 탈피하며 학습자 개개인의 가치와 능력을 존중하고, 이를 최대한 개발시켜 학습자 각자가 자기의 생을 질적으로 향상시켜야