그림 교환 의사소통 체계의 교수 단계 6가지와 자폐범주성장애(autism spectrum disorder)아동에게 적용 시 기대되는

교수 방법에 대하여 논하도록 하겠다.Ⅱ. 본론(1) 자폐스펙트럼장애 진단기준에 충족될만한 아동의 일화 기록 또는 행동 특성아동의 기본정보는 다음과 같다. 아동의 이름은 지민이고 생년월일은 2018년 3월 12일이다. 생활연령은 5세이나 발달연령은 3세 정도로 약 2년 정도 발달에 지체를 보인다. 아동의 행동을 관찰한 결과 지민이가 언어 이해력이 낮아 의사소통에 어려움을 겪는다는 점을 관찰했다. 따라서 말을 이해하기 쉽고 간단한 문장으로 지시

⋆ 자폐성(자폐범주성) 장애 ⋆↳ (ASD : Autism spectrum disorders) 장애의 의미(1) 자폐와 함께 나타나는 다양하고 폭넓은 증상들로 인하여 일반적인 결함과 자폐만의 독특한 결함을 구분하기 어려운 현실을 반영함.(2) 자폐는 평균적이거나 평균을 능가하는 지적능력과 의사소통 능력에서부터 중도 정신지체나 구어의 완전한 결손과도 같은 심각한 장애에 이르기까지 다양한 범위의 능력을 보이곤 한다.(3) 자폐의 범주에 해당되는 폭넓은 범위의 하위유형

의사소통이 어려운 점이었다고 보고한다. 이러한 이유로 자폐 범주성 장애 아동과 부모의 언어재활 프로그램 욕구가 높으며 다른 조기 중재보다 우선적으로 실시하게 된다. 따라서 본론에서는 자폐 범주성 장애아동의 언어발달 특성에 대해 기술하고, 어린이집 일과 안에서 자폐 범주성 장애아동을 위한 언어지도 방법에 대해 2가지 이상 예를 들어 기술해 보겠다.Ⅱ. 본론1. 자폐 범주성 장애란자폐범주성장애(Autism Spectrum Disorder)는 2013년 미국 정신

자폐는 자폐를 장애가 있다/없다로 양분되는 것으로 인식하였다. 그러나 최근들어 자폐는 ‘자폐적 성향’의 연속선으로 이해되기 시작하였다. 이러한 현상은 자폐와 함께 나타나는 다양하고 폭넓은 증상들로 인하여 일반적인 결함과 자폐만의 독특한 결함을 구분하기가 어려운 현실을 반영한다고 할 수 있다. 이러한 인식의 변화로 인하여 흔히 자폐(autism)이라고 하는 용어의 수정 필요성을 알게 되었고, 이후 자폐 범주성 장애(autism spectrum disorders: ASD

자폐성 장애 학생을 위한 효율적인 교수방안- 의사소통 발달을 중심으로Contents5. 생각해 볼 거리4.효과적 교수방안 – 행동중재, 의사소통 3 .효과적 교수방안의 필요성2. 자폐성 장애학생의 특성 및 교육현황1. 자폐성 장애학생의 정의 자폐성 장애의 정의자폐 스펙트럼 장애 (Autism Spectrum Disorders)전반전 발달 장애 (Pervasive Developmental Disorder) 사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성