[심리학] 브루너 Bruner & Glaser 글레이저

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2010.08.27 / 2019.12.24
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목차: 1. 생애 및 업적

2. 교수과정 모형의 개관

1) 교수목표

2) 투입행동

3) 교수절차

4) 학습평가

5) 연구 및 개발 전략

3. 교수과정 모형의 적용

1) 새 수업체제 모형

2) 교수목표의 진술

3) 형성평가

4. 임용고사 기출문제

Jerome Bruner의 교수이론

(1) Jerome Bruner의 생애
(2) Bruner의 교수이론

1. 인지발달에 대한 Bruner의 견해 (EIS 이론)

2. Bruner이론의 특징

1) 학습의 과정

2) 학습 구조의 형성

3) 직관의 필요성

4) 내적 동기의 중요성

3. Bruner의 수업의 요소

1) 선행 경향성

2) 지식의 구조

3) 학습계열

4) 강화

4. Bruner의 발견학습이론

1) 발견학습(discovery learning)의 의미

2) 발견학습의 절차

① 학습목표의 설정

② 흥미요소 선정

③ 질문하기

3) 준비성의 문제

4) 개념획득 모형

5) 발견학습의 예

6) 발견학습의 장점과 한계

<3> 참고문헌

(4) Bruner 관련 중등임용고시 기출문제

본문내용: 첫째로, 도입은 한 학습단원에 대한 학습지도의 첫머리에서 학생들로 하여금 ① 이 단원에서 도달해야 할 수업목표가 무엇인지를 명백히 인지케 하기 위한 활동, ② 학습동기의 유발을 위한 조치, ③ 이미 있은 선수학습과의 관련짓기 등의 활동으로 구성되어야 할 것이다.
둘째로, 전개는 실지로 수업활동과 학습지도가 행해지는 과정을 의미한다. 여기서 학생들에게는 학습내용이 제시되고 설명되며, 질의가 오가고 또는 실습이 실시된다.
셋째로, 정착의 단계는 그 동안에 이루어진 학습을 다지고 강화하는 때라고 할 수 있다. 정리, 연습, 적용, 종합 등의 낱말로 표현될만한 이른바 끝마무리의 활동이 이 단계에서 나타나게 된다. 그러나 학습지도가 여기서 더 끝나지 않는다.
넷째로, 이제 형성평가를 실시함으로써 그동안의 학습지도의 성과를 중간 점검해야 할 때인 것이다. 이 형성평가 활동은 네 번째 단계인 “학습성과 평가”의 활동과는 적어도 두 가지 기준에서 크게 다르다. 즉 ① 형성평가는 학생들의 성적을 내는 일과는 아무런 관계도 없으며, ② 그 본래의 목적은 학생들의 그 동안의 학습 진전 상황을 살펴봄으로써 학생들에게는 무엇을 이미 습득했으며 무엇을 아직도 더 습득해야 하는지를 알려주고, 교사들에게는 자신의 지금까지의 학습지도 활동 중의 어떤 부분에 약점이 있었으며 어떤 부분이 성공적이었는지를 확인할 수 있게 하는 하나의 체계적 조치라는 점에 있다. 이런 형성평가 활동은 한 학습단원에 대한 학습지도의 진행 도중에서 실시되어야 한다는 것이 원칙이다.
다섯째로, 형성평가에 의하여 학습 진전 상황이 좋지 않은 것으로 밝혀진 학생들에게는 그런 불충분한 학습의 부분을 재학습할 수 있는 어떤 보충학습이 실시되어야 하며, 이미 만족할 만한 학습진전을 보여주고 있는 학생들에 대해서는 이들의 학습을 심화시켜주거나 더욱 촉진할 수 있는 적절한 기회가 주어져야 할 것이다.
한편 Gagne의 교수절차를 주의집중, 교수 목표의 제시, 선행학습의 재생, 자극 자료의 제시, 학습 안내, 수행 유도, 피드백 제공, 평가, 파지 및 전이 촉진 등과 같은 9단계로 나누고 그것에 적절한 학습의 내, 외적 조건을 제안하였다.
교수절차 단계에서는 다양한 교수방법이 활용될 수 있는데, 대표적인 것으로는 강의법, 발견학습, 설명식 수업, 탐구수업, 숙달학습, 협동학습 등이 있다.

4) 학습평가

Glaser 모형의 마지막 단계는 교수목표에 비추어 학생의 학습성과를 평가하는 것이다. 이 단계에서의 평가를 총합평가(summative evaluation)라고 하며, 이 평가는 교수절차 과정에서 주로 수행되는 형성평가(formative evaluation)와 구별된다. 총합평가는 학생의 성적 산출, 후속 과제에서의 성적 예측, 학생 지도, 추후의 교수방법 결정 등의 용도로 활용될 수 있다.
Glaser는 교수과정에서 평가 결과는 학생의 현재 행동에 대한 정보와 학생의 행동을 유도해낸 교수기법에 대한 정보를 제공해 준다고 하였다. 즉 학습평가를 통하여 개인차와 교수방법간의 차이를 변별할 수 있다. 또한 그는 학습성과에 대한 평가를 ‘내용참조 평가(content-referenced measure)'와 ’규준참조 평가(norm-referenced measure)'로 구분하였다.
절대기준 평가라고도 하는 내용(혹은 준거)참조 평가에서의 ‘내용’은 교수목표를 의미한다. 즉 개인의 수행이 특정한 수행 기준의 달성 여부에 의해 평가된다. 반면 규준참고 평가(혹은 상대평가)에서의 ‘규준’이란 특정한 집단이 획득한 점수를 의미한다. 즉 개인의 성취

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