독도문제에 관한 새로운 시각

(2001) - 일본의 역사교과서 왜곡 -일본인의 건전한 역사의식 형성을 촉구하면서문화일보(2005) - 한일 역사전쟁 일본 역사교과서 6대 왜곡, 문화일보이원순정재정 - 일본 역사교과서 무엇이 문제인가, 동방미디어일본교과서바로잡기 운동본부 편(2001) - 역사비평사, 일본 교과서 역사왜곡 :문답으로 읽는최갑록(2004) - 일본 역사교과서 왜곡에 관한 연구 : 근대사 관련 기술을 중심으로, 영남대교육대학원홍윤기(2001) - 일본의 역사왜곡, 학민사

독도의 영유권 문제로, 한일 양국은 이 문제를 놓고 격론을 벌인 끝에 영유권 문제를 명시적으로 언급하지 않았다. 즉 영유권 문제는 차후 해결하기로 하고, 협정문에 독도를 지명으로 표기하지 않는 대신 좌표로만 표기함으로써 일본이 언제라도 영유권을 제기할 수 있는 실마리를 남겨 놓았다. 정부는 이 신 어업협정은 국제법상 영해를 설정하는 협정이 아니라 어업에 관한 협정이기 때문에 영유권 문제에 대해서는 언급할 필요가 없고, 이에 대한

시각으로 바라보아야 하는가’라는 나의 문제의식을 토대로, 각 학교에서 교육 대상을 어떤 시각으로 바라보고 있는지를 중심으로 세 학교를 살펴볼 것이다. 1. 발도르프학교1) 인간관 및 아동관 슈타이너는 한 아동의 성장․발달 과정 속에서 인류 전체 정신문화의 역사를 볼 수 있다 고 생각한다. 그는 인류의 역사를 보통 관점과는 판이하게 다른 관점에서 설명하는데 아틀란트 대륙의 존재에 대한 믿음을 바탕으로 한 새로운 설명을 시도하고 있다

문제들은 시급히 해결해야 할 것이고, 일본에 대한 우리 정부의 강력한 촉구와 대처가 있어야 한다. 시정되지 않는다면 강경책을 써서라도 해결해야 할 것이다. 먼저 이 문제들을 해결한 다음 한일관계를 미래지향적인, 신뢰관계를 유지할 수 있는, 상호 협력하고 교류하는 새로운 한일 관계로 발전해 나가야 할 것이다. 오늘의 한일 관계는 미래지향적인, 보다 넓은 신뢰관계를 유지하고, 미우나 고우나 이웃이 서로가 부실, 불신, 불안 등의 편견을 버

독도에 대한 국민의 관심을 환기시켰다는 긍정적 시각이 혼재하고 있다. 하지만 우리 정부가 강경 대응에 나서고 전국에서 반일시위가 줄을 이었음에도 불구하고 독도 영유권에 관한 한 지난 한 달 동안 일본은 달라진 것이 없다해도 과언이 아니다.▷ 우리는 먼저, 앞서 살펴본 현 ‘독도문제’에 관련하여 언론과 수용자간에 발생하는 다양한 커뮤니케이션 현상에 대해 다양한 이론과 개념을 접목시킴으로써 커뮤니케이션학적으로 접근