교육과정과 교육평가 교육평가의 개념2
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가. 교육평가의 정의 : 첫 번째 입장은 교사가 일정 기간 수업을 진행할 후 학습목표가 얼마나 달성되었는지를 확인하기 위해서 평가를 실시하는 경우를 예로들 수 있으며 이는 교육평가를 ‘교육목표가 얼마나 실현되었는지 그 정도를 밝히는 과정’으로 보는 타일러식 개념 정의 이다. 두 번째 입장은 대표적인 학자로 크론박과 스터플빔을 들 수 있는데 교육평가를 ‘교육과 관련된 의사결정을 내리는데 필요한 정보를 수집하는 활동 또는 그 과정’으로 정의 내린다. 이는 평가자가 필요한 정보를 수집하여 제공하고, 최종적인 결정은 해당 의사결정자가 내려야 한다고 보는 것이다. 세 번째 입장은 교육평가를 ‘교육과 관련된 어떤 대상의 장점, 질, 가치 등을 판단하는 과정과 그 산물’로 정의하며 평가자의 전문적 판단에 초점을 둔다. 교육평가를 교육 관련 대상의 가치 판단 행위로 정의 내리는 것이 가장 포괄적인 정의 이다.
나. 기술과 판단 : 1960년대 중반 이후 교육평가를 평가대상에 대해 ‘기술 또는 서술’ 하는 행위로 보느냐 아니면 그 대상의 가치를 ‘판단’하는 행위로 보느냐에 따라 두 가지의 다른 입장으로 구분된다. 전자의 입장을 대표하는 크론박은 특히 수업 개선에 초점을 두고 다소 정확성이 부족하거나 공정하지 못하더라도 수업 중에 일어난 모든 일을 가능한 한 자세히 기술하는데 관심을 가져야 한다는 입장이다. 한편 스크리븐은 형가하려는 현상이나 대상의 가치에 대해 반드시 최종적인 결정을 내리는 것까지가 평가자의 의무로 포함되며 교육의 엄격성과 전문성을 강조한다. 그리하여 평가대상에 대해 가치판단까지 내려주어야 한다는 것이다. 이러한 논쟁은 절대적인 정답이 있다보다는 평가하는 구체적인 상황에 따라 평가의 기술 혹은 판단 측면을 강조하는 방식으로 운용되어야 할 것이다.
다. 상대주의 절대주의 : 절대주의적 평가는 절대적이고 보편적인 진리, 가치로운 그 무엇이 객관적으로 존재한다고 믿는 입장에서 절대적인 지리를 밝혀내는 데에 초점을 두게 되며 교육평가가 교육목표를 얼마나 잘 달성했는지를 가능하면 정확하고 신뢰할 수 있게 드러내는 데에 중점을 둔다. 그 예로는 타일러의 목표 중심 평가나 스터플빔의 경영적 평가를 들 수 있다. 반면 상대주의적 평가는 절대적으로 변하지 않는 진리가 아니라 평가에 참여하는 인사들의 관점에 따라 충분히 달라질 수 있는 결론이며 교육목표와 같이 미리 결정된 기준에 근거해서 평가대상에 대한 판단을 내리지 않는다. 평가과정에 참여한 피평가자나 이해관련자들과의 상호작용을 통해서 합의를 도출하고 결론을 구성해 나가는 것이다. 예로는 스테이크이 반응적 평가와 구바와 링콘의 참여적 평가를 들 수 있다.
2. 교육평가의 역사
가. 교육평가에 대한 과학적 접근 : 1843년 존 스튜어트 밀이 사회현상이나 인간의 여구에 있어서도 자연과학 분야에서와 같이 과학적 접근을 적용해야 한다고 주장한 이래 교육평가 영역에도 많은 영향을 미치게 되고 1930년대에 이르기까지 수많은 검사가 제작되고 시행되는 ‘검사운동’이 일어나게 된다. 이처럼 검사라는 보다 과학적이고 체계적인 방법을 통해 인간의 심리나 능력을 평가하기 시작한 것은 귀중한 자료가 되었으나 이것이 평가의 전부가 아니고 검사 점수가 평가의 모든 것을 말해주는 것은 아니라는 문제를 남게 했다.
나. 교육평가모형의 등장 : 1933년 ‘8년 연구’가 시작되고 타일러에 의해 최초의 공식적인 교육평가모형이 개방되고 학교에 기초한 교육평가의 개념화가 이루어졌다. 즉, 교육평가를 교육과정의 한 부분으로 간주하였고 처음으로 공식적인 평가모형이 개발되고 평가가 시행되었다. 종래의 임의적인 평가에서 벗어나 보다 체계적이고 합리적인 절차에 의한 평가가 이루어지기 시작했다. 예로 실험설계법을 이용하여 진보주의 교육프로그램의 효과를 판단하려고 했던 노력을 들 수 있다.
다. 교육평가의 양적질적 확대 : 1965년 미국 초중등교육법이 의회를 통과함에 따라 교육프로그램 개선을 위한 미 연방정부의 본격적인 투자가 이루어지기 시작하고 이는 타일러 시대의 평가와 비교해 볼 때 학생보다는 교육프로그램, 프로젝트, 교수자료 등을 평가하는데 중점을 두게 되며, 주로 양적인 방법을 이용한 평가가 이루어졌고 교육평가의 이론과 실제를 전문화하려는 많은 노력이 이루어지는 계기가 되었다. 이처럼 과거의 결과 위주의 평가에서 벗어나 프로그램이 실현되는 과정을 평가하는 데에도 관심을 가져 결과적으로 교육평가의 양적질적 확대를 이룩하게 되었다.
라. 한국 교육평가의 역사 : 삼국시대 에 형식적인 학교교육의 시작으로 신라의 독서삼품과는 일종의 과거법으로 인재 등용을 하였으며 고려시대 과거제도가 성립되며 서구의 과학적이고 체계적인 방법의 교육평가가 도입된 것은 해방이후 1950년대 무렵이다. 특히 미국의 영향을 받게되어 다양한 검사가 제작, 시행되었으며 이론적으로 교육평가 영역의 전문화를 위한 노력이 지속적으로 이루어졌고 실제적으로 교육의 질을 관리하고 책무성을 묻기위한 평가활동이 이루어졌다. 한편으로 서구적 평가의 일방적 도입은 지나친 경쟁과 학업성취 위주의 교육풍토를 만들게 된다는 비판을 받게 되었다. 이제 한국교육의 구체적 상황에 적절한 교육평가 이론 및 실제적 방법을 개발하는데 노력을 기울여야 할 것이다.
3. 관련 용어 탐색
가. 평가와 측정
평가
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