학령기 아동에게 적합한 학교환경

학령기 아동에 대한 안전한 보호를 일차적 목적으로 하며, 또한 아동이 방과후 시간에 신체적․심리적으로 유해한 환경에 노출되지 않도록 지도하고, 적절한 학업 지도와 기타의 교육제공을 목적으로 한다. 그러나 방과후 아동지도가 아동의 학업지도만을 중점적으로 하여서는 안되며 학교와는 다른 적합한 휴식과 레크레이션 활동을 통하여 사회․정서적 발달과 신체적인 건강을 도모하여야 한다. 뿐만 아니라 아동들에게 시설과 또래집단에 대한 소

학교 입학 이전까지의 시기를 유아기라고 하고 입학 이후 시기를 아동기라고 한다. 유아기 아동의 운동기능 발달은 영아기보다 속도는 느리지만, 경험과 연습을 통하여 점진적이고 분화적인 발달을 보인다. 이 시기에는 인지능력 즉, 학습, 지각, 추론, 기억, 언어, 상상 등의 능력이 상당히 발달된다. 아동기는 초등학교 시기로 보며 심리사회적으로 학령기라고 한다. 이러한 아동기에 들어서면 신체와 신경계의 급속한 성장과 더불어 심리적 환경의 변

학교폭력 보호요인보호요인(protective factor)은 개인들이 가지고 있는 다양한 요인들 중 취약한 환경적 조건 하에서도 위험의 원천에 작용함으로써 부정적인 산물의 가능성을 감소시키는 요인으로 적응 유연성과 관련된 최근 연구들은 위험상황에서 역기능과 장애의 가능성을 감소시키는 보호요인에 초점을 맞추어 수행되고 있다.청소년폭력의 원인이 되는 위험요인은 폭력행동이 왜 발생하는가를 설명해주는 데는 적합하지만 폭력행동으로 인한 부정

학교, 사회, 국가에서 청소년들이 행복한 학창시절을 보낼 수 있도록 문제 발생을 예방하고 해결해 나갈 수 있는 방법을 강구해야 할 것이다. 보호요인의 요건들을 잘 생각하여 적절한 개입으로 학교 폭력의 문제에 대처해야 할 것이다.■ 참고문헌남영옥, 한상철(2007) 청소년폭력 예방을 위한 보호요인들의 영향력 탐색, 청소년상담연구김예성, 박현선(2004) 초등학교 또래괴롭힘 피해 아동의 학교적응유연성에 관한 연구, 노충래, 이신옥(2004) 중학생

아동은 환경을 즐겁게 경험할 수 있고, 언어표현 능력이 낮은 정신지체아동에게 미술은 중요한 자기표현 수단이다. 아동은 미술활동을 통해 순간 순간 자신을 드러내기 때문에 미술활동은 정신지체 아동을 이해하는데 도움이 되며, 미술이 갖는 자기표현기능은 외부세계와의 의사소통 수단이다. 바로 여기에 정신지체 아동 미술교육의 중요성이 있는 것이다. 이러한 교육적 가치에도 불구하고 우리나라 정신지체 특수학교에서 실시되고 있는 미술 교