우리나라 유아교육 및 보육의 제 문제에 대한 고찰과 논의 - 유치원교사와 보육교사의 현황, 교육체계, 근무여건에 관하여

제도가 들어온 지 1세기에 이르는 동안 사회의 면모가 엄청나게 변화발전하고 여러 가지 신교육사조가 우리의 교육현장에 도입되어 왔음에도 불구하고 현실적으로 지식주입 위주의 학습방법이 고수되고 있음을 볼 때 교사들의 책임과 반성이 요구되지 않을 수 없다.이런 점에서 앞으로 유아보육 및 교육기관에 대해 먼저 알아본 후에 장학의 정의 및 기능, 장학에 대한 기본방향을 제시하고 미래지향적인 장학방법에 대해서 생각해 보기로 하겠다.

문제점이 도출된다. 따라서 책임자의 지도성은 아무리 강조해도 지나치지 않다. 유아 교육자 및 보육자들에게 ‘지도성’은 ‘유아 보육 및 교육 기관의 운영 관리’라는 의미로 이해되었고 앞으로도 같은 의미를 나타낼 것이다. 유아 교육 기관을 경영하는 데 있어서는 직접적인 관리 영역 이외에 여러 가지 요소를 갖춤으로써 더 큰 효율화를 기대할 수 있다. 그러한 요소들로서 유아 교육 기관의 장인 원장과 교사의 지도력, 조직체 구성원들 간의

유아보육서비스, 영유아보육사업의 현황과 문제점 및 향후 전망과 발전 방안Ⅰ. 서론Ⅱ. 영유아보육과정의 단계설정1. 이론적 배경2. 단계설정1) 0세아 단계 월령 설정2) 1세아 단계 월령 설정3) 2세아 단계 월령 설정Ⅲ. 영유아보육정책의 변화 과정1. 정책의 기본 방향1) 1991년 - 1997년 2) 1998년 - 2000년3) 2001년 이후2. 보육시설 확충 3개년 계획(1995년 - 1997년)3. 법령의 변화1) 법2) 시행령3) 시행규칙Ⅳ. 영유아보육 수혜 현황Ⅴ. 영유아보육교사의

유아에 대한 격려, 지시와 언어적 기술의 사용, 낮은 통제의 사용 등의 요인에 영향을 미친다(Berk, 1985년). 따라서 높은 수준의 전․현직 교육이교사의 교육 경험과 결합될 때 교사의 전문적인 발달을 최적의 수준으로 끌어 올릴 수 있고, 그 결과 영유아의 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있게 된다(Howes &Marx, 1992년; Howes, 1997년; Powell & Stremmel, 1989년). 그러나 우리나라 영유아 교사의 경우, 관련대학 학과 및 보육교사 교육원의 교사양성과정에서 유아를

대한 충동(2) 자아통제와 자아 단련(3) 방어적인 행동(4) 풍부한 상상활동 Ⅳ. 아동복지 교육에서의 교사의 역할1. 장애유아(통합교육) 2. 정신지체아동3. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동4. 아동학대 및 방임5. 유아안전교육6. 지역아동센터Ⅴ. 아동복지 교육 환경구성1. 유아기 복지교육 프로그램 주제별 구성 내용과 활동안(1) 복지교육 프로그램 주제별 내용(2) 유아기 복지교육 프로그램 활동안Ⅵ. 아동 복지 평가1. 현행 보육 정책의 문제점