교육학 역사교육 현장연구의 과제와 방향

교육의 중요한 방향으로 제시 됨-남북분단과 한국전쟁 이후에는 권력의 정치적 목적을 위해 역사교육을 정책적으로 이용함② 1955년 역사교육연구회의 창립 : 역사교육에 대한 논의 본격화! - 역사교육의 이념과 방향보다는 역사교육의 실천성 강조, 이후 ‘역사를 가르치는 교수 기술’이나 ‘교수법적 원리’가 역사교육의 담론이 됨- 역사교육을 학문보다는 현장의 문제라고 생각해서 경험을 중시 → 방법론에 대한 강조!- 역사학과 교육학의 상

교육 과정’에서 다문화 교육이 35개의 범 교과 학습 주제중 하나로 초중등학교 교육과정 총론에 포함된다.(5) 다문화 가정 자녀 교육지원계획; 2007년 다문화를 국가적 의제로 선정하고 그 추진기구로 전국에 ‘다문화교육센터’ 건립을 결정하였다.2. 다문화교육 현장의 현실 서울, 인천, 전북 등지의 일반 학교와 부산에 위치한 대안학교에서 특정학급 참관과 특정 교사와의 인터뷰를 토대로 한 것이다. 연구 대상 학교에 대한 내용은 김이선. 위의 책,

교육 연구는 주로 국어교재 편찬에 관한 연구와 문자지도 방법에 관한 연구를 주축으로 하여 이루어졌다. 1955년 8월에 중학교 국어과 교육과정이 공포된 이후부터 1960년대까지의 국어과교육 연구는 국어과 교육과정 연구 및 국어 교과서 편찬에 관한 연구를 중심으로 이루어졌다. 이 시기의 국어 교과 교육 연구는 국어교육학을 전공하는 학자들에 의한 이론적인 연구라기보다는 학교 현장의 국어교육을 개선하기 위한 실천적인 연구의 성격을 지니는

교육 정책에의 참여를 보장받아야 함☞ 이러한 특성을 지닌 교직은 다른 어떤 직업보다 전문성을 지닌 전문직으로 인식되어야 한다. Ⅲ. 유아교사의 전문성 1. 왜 유아교사가 전문직이라는 인식이 필요한가? 유수경, 황해익(2009). 유아교육분야에 나타난 교사 전문성 관련 연구 동향 분석. 열린유아교육연구.전문성 신장의 중요성에 대한 부각과 유아교사가 전문직이라는 인식확대 → 교육현장 개선 및 교사교육 관련 연구 분야에서 유아교사의 전문

역사, 하는 일과 그 성격, 그 직업에 종사하기 위한 자격요건, 특별히 요구되는 능력이나 교육내용, 직업조건, 보수, 직업의 심리적 측면, 전망, 취업기회 등이 포함되어야 한다.이와 같은 직업탐색을 위한 교육과정이나 교수방법에 관한 선행연구는 찾아 볼 수 없다. 따라서 어떤 특정 방법을 제시하기란 사실상 어렵다. 그러나 일반적인 교육학적 관점에서 볼 때, 현장견학․전문가 초빙․시청각 자료의 이용 등이 효과적일 것이라는 추론이 가능하다.