교육학 세계 각국의 교육

교육하는 전문교육 과정이다. 교원은 각급 학교에서 학생들을 교육하기 위하여 교과에 관한 충분한 지식, 학생을 이해하고 지도하는 능력, 교직에 대한 사명감 등의 자질을 갖추어야 한다. 따라서 이 과정에서는 교과에 대한 학문적인 지식과 교직 및 교육학적인 교육을 적절하게 실시하는 것이 중요하다. 또 교직은 직업이자 사회적 지위이기 때문에 국민들에게 교사가 되는 기회를 공정하게 개방한다는 측면도 고려된다. 세계 각국의 교원양성체제를

세계화 그리고 반세계화운동이란?반세계화란 신자유주의 세계화에 반대하는 흐름으로, 90년대 이후 비정부기구(NGO)를 중심으로 제기되어 왔다. 그러다가 1999년 11월말 미국 시애틀에서 열린 제3차 WTO 각료회담을 계기로 본격화되었다. 이후 세계무역기구(WTO), 국제통화기금(IMF), G8 정상회담 등 신자유주의, 세계화에 앞장서는 국제기구나 국제회의가 있을 때마다 반세계화 단체들의 목소리도 높아지고 있다. 세계화란 세계 각국간 무역과 금융시장의

세계 각국이 추구하는 학교개혁은 좋은 학교를 만드는 일에 집중하고 있다. 학생들에게 학업성취도를 높여줄 수 있는 학교를 만들어 주는 일이 그들의 목표다. 큐반(Cuban)교수에 따르면 교육개혁의 정책이 실패하지만 다시 반복되는 이유는 교육개혁의 문제제기 방식에 문제가 있기 때문이라는 것이다. 바람직하지 못한 학교를 만들어 내지 못한 이유는 국가권력 스스로 무슨 학교가 좋은 학교인지에 대한 혼돈이 심각하기 때문이다. 학교개혁은 교육학

교육개혁의 정책이 실패하지만 다시 반복되는 이유는 교육개혁의 목표가 ‘무엇을 위한 교육개혁’에 대한 질문과 ‘누구를 위한 교육개혁’에 대한 문제를 혼동하기 때문에 그런 일이 벌어진다. 바람직하지 못한 학교를 만들어 내지 못한 이유는 국가권력 스스로 무슨 학교가 좋은 학교인지에 대한 혼돈이 심각하기 때문이다. 교육학적인 설계에 따라 만들어지는 것이 아니다. 교육개혁은 기본적으로 국가권력이 지향하는 정치적 가치로 만들어진다.

교육하기 위하여 교과에 관한 충분한 지식, 학생을 이해하고 지도하는 능력, 교직에 대한 사명감 등의 자질을 갖추어야 한다. 따라서 이 과정에서는 교과에 대한 학문적인 지식과 교직 및 교육학적인 교육을 적절하게 실시하는 것이 중요하다. 또 교직은 직업이자 사회적 지위이기 때문에 국민들에게 교사가 되는 기회를 공정하게 개방한다는 측면도 고려된다. 세계 각국의 교원양성체제를 보면 크게 목적형 체제와 개방형 체제로 나눌 수 있다. 목적형