[국어교육] 구어 문법의 개념과 언어 교육적 의의(비판적 담화분석, 실세계 중심적 수행 중심적 언어 교육, 기능 중심 교육의 한계 극복)

분석생각평가정리3 내용교수법(직접.청각구두생각평가정리내용교수법.총체적의사소통.의미과제생각평가정리4 내용발음.자음분류표생각평가정리내용음운변동생각평가정리5 내용어휘생각평가정리내용생각평가정리6 내용생각평가정리내용생각평가정리7 내용생각평가정리내용생각평가정리8 중간 10.14(금)~10.17(월) 성적공시 10.26(수)1-1: 외국어로서의 한국어, 제2언어로서의 한국어2-1 한국어 교육의 개념2-

언어 기능 영역과 국어 지식 영역, 문학 영역의 세 영역으로 구성되어 있다는 점이다. 둘째, 이 세 영역의 유기적인 결합을 통해 국어과 교육학은 궁극적으로 국어 사용 능역의 향상을 목표로 삼는다는 점이다 .그런데 이 두 사항은 학계에서 국어과 교육의 일반론으로서 널리 인정되고 있는 동시에 많은 논란의 여지를 남겨 놓고 있다.먼저 내용 영역의 문제에 대해 살펴보자. 제1부에서도 논의한 바 있지만 ,학문 중심적 교육관은 국어과 교육의 내용

교육적 의의문장이란 하나 또는 그 이상의 성분이 결합되어 하나의 통일된 의미의 줄거리를 형성해 가서 하나의 정돈되고 완결된 생각이나 느낌을 나타내는 것이라면, 문단은 이 문장들의 연결 관계를 통해서 이루어진 의미의 덩어리이다. 또한 글이란 여러 문단이 합하여서 우리의 생각을 표현한 것, 우리가 말하려고 하는 중심 사상 또는 요지를 나타내는 것을 말한다. 이들 문장, 문단, 텍스트에서 접속어는 중요한 기능을 수행한다. 특히 글 구조의

분석론, 탑출출판사.유웅달 역(1993), 의미론 입문, 한신문화사.문미선 외 역(1996), 새로운 의미론, 한국문화사.허 발 역(1997), 현대 의미론의 이해, 국학자료원.원명옥 역(1998), 어휘론의 이론과 응용, 한국문화사.3.연구사 심재기 외(1980), “국어어휘론 대학원 교재 개발을 위한 기초적 연구(1) : 국어 어휘론사를 중심으로,” 국어교육36. 김종택(1982), “국어의미론 연구 30년 : 그 반성과 다짐,” 전국국어국문학연구발 표대회초.조항범(1989), “국어어휘

중심)< 목차 >Ⅰ. 문법의 이론1. 구조주의 언어학 2. 생성주의 언어학3. 국어 교육에서 문법 교육을 바라보는 시각 (1). 7차 교육과정 이전 - 전통적 문법 담론① 독자론 ② 무용론③ 통합론④ 포괄론(2). 7차 교육과정 이후 - 지향적 문법 담론① 의미 구성으로서의 통합적 문법 교육 ② 원리 중심의 문법 교육③ ‘언어 인식’의 개념을 바탕으로 한 문법 교육④ 인지적정의적 특성을 바탕으로 한 문법 교육Ⅱ. 2007 개정 국어과 교육과정 분석1. 2