[특수아동][장애아동][특수교육]특수아동(장애아동)의 출현률, 특수아동(장애아동)의 유형, 특수아동(장애아동)과 놀이활동, 특수아동(장애아동)과 연극놀이, 특수아동(장애아동)과 교육캠프 심층 분석

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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수아동(장애아동)의 출현률
1. 정의 및 산식
2. 특수교육대상자 출현율 및 장애인구수

Ⅲ. 특수아동(장애아동)의 유형
1. 기능적․형태적 장애(impairment)
2. 능력장애(disability)
3. 사회적 장애(handicap)

Ⅳ. 특수아동(장애아동)과 놀이활동

Ⅴ. 특수아동(장애아동)과 연극놀이
1. 듣기(listening)
2. 눈 맞춤(eye contact)
3. 신체 인식하기(awareness of the body in Space)
4. 신체적인 협응(physical coordination)
5. 신체적 표현(physical expressiveness)
6. 표정연기(facial expressiveness)
7. 언어적 표현(verbal expressiveness)
8. 초점과 집중(focus and concentration)
9. 융통성과 문제해결능력(flexibility and problem-solving skills)
10. 사회적인 상호작용(social interaction)
11. 자신감(self-esteem)

Ⅵ. 특수아동(장애아동)과 교육캠프

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 서론

장애 학생을 지원할 수 있는 기회는 소중하다. 어떠한 상황이든지, 장애 학생을 먼저 고려하여 교육현장에서 어떠한 일을 담당하는지에 대한 고민을 해야 할 것이다. 장애인의 인격을 존중하고, 교육을 통하여 능력을 신장시키며, 어떤 장애든 한 인간으로 대우하고, 사랑과 관심으로 대할 때 문제가 해결된다.
항상 아동들의 입장에서 생각하고 과잉보호하지 말아야 할 것이다. 장애 학생을 다른 학생들과 다르게 특별 대우하거나 차별하지 않으며, 그들의 눈높이에 맞게 도와주려고 노력해야 할 것이다.
작은 변화와 발전에도 기뻐하고, 바른 인간으로 성장할 수 있도록 조력자의 역할을 해야 한다. 하지만 함께 나누는 삶의 길을 선택하는 것은 그리 쉽지만은 않다. 우리의 삶이 타인을 돌아볼 여유조차 갖기 어려운 바쁘고 고단한 시간의 연속이기 때문이다.
그러나 학교는 장애 아동의 행동문제와 태도를 변화시키는데 가장 가능성 있는 요인들을 갖고 있다. 학교에서 아동들의 정서면, 지적학습면, 신체발달면, 습관, 행동 등을 살피고 분석해서 지도할 수 있는 자료를 만들고 계획하고 준교사로서 아동들에게 모범을 보여 교육적인 모델을 제시함으로써 지적, 정서적, 신체적 발달을 꾀할 수 있도록 해야 한다. 그러므로 특수교육 현장에 일익을 감당하는 소중한 자원임을 명심해야 하겠다.

참고문헌: ․ 김춘일, 이유훈, 학교중심 교육과정의 이론과 실제, 서울, 도서출판특수교육, 1994
․ 단국대학교 특수교육연구소, 사례 연구 방법, 도서출판 특수교육, 1993
․ 대구대학교 학교교육 재구조화 및 완전통합교육연구소, 교과별 과제 및 활동의 연계성분석연구, 특수학교 기본교육과정 교과용도서, 1999
․ 서울초등특수교육연구회, 특수교육 자율연수교재, 1993
․ 정정진, 이효자, 정애동, 특수유치원설치 모형, 국립특수교육원, 1995
․ 정춘분, 초등교육과 장애아동 가족 지원, 현장특수교육 제7권 3호, 국립특수교육원, 1999
․ 현장특수교육, 국립특수교육원, 1985

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