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정보통신기술활용개별화수업(ICT) 자료제작과 인식조사, 정보통신기술활용개별화수업(ICT) 전략, 정보통신기술활용개별화수업(ICT) 효과와 제언

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목차
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정보통신기술활용개별화수업(ICT)의 개념
1. ICT(정보통신기술)의 개념
2. ICT 소양교육
3. ICT 활용교육

Ⅲ. 정보통신기술활용개별화수업(ICT)의 유형
1. 교사 중심 ICT 수업
2. 협력 모형 ICT 수업
3. 학생 중심 ICT 수업

Ⅳ. 정보통신기술활용개별화수업(ICT)의 필요성

Ⅴ. 정보통신기술활용개별화수업(ICT)의 자료제작

Ⅵ. 정보통신기술활용개별화수업(ICT)의 인식조사
1. ICT활용개별화교육 실시이전 인식조사
1) 교사
2) 학부모
3) 학생
2. ICT활용개별화교육 실시이후 인식조사

Ⅶ. 정보통신기술활용개별화수업(ICT)의 전략
1. 교사
2. 학생

Ⅷ. 정보통신기술활용개별화수업(ICT)의 효과

Ⅸ. 정보통신기술활용개별화수업(ICT)의 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌
본문내용
ICT의 활용은 학교 밖 여러 자원을 학교 내, 교실 내로 이끌어 옴으로써 교실 수업의 가능성을 보다 확대하고 학교경영의 효율성과 의사소통 범위를 넓혀 새로운 교육체제의 조성에 촉매가 될 수 있을 것이다. 이러한 맥락에서 ICT의 효과적 활용은 국가에서 ‘주어지는 교육과정’의 틀에 안주해 있기보다는 교육 실천의 현장인 학교가 자율적으로 ‘만들어 가는’ 제7차 교육과정에 대한 실천적 전략을 제공해 준다는 점에서 그 의의가 매우 크다.
첫째, 융통성 있게 활용한다. 모든 교과에 ICT를 적용한다고 하여, 또 10% 혹은 20%이상 반드시 ICT를 사용한다고 하여 효과적인 수업이 되는 것은 아니다. 교과의 특성에 따라 어떤 교과에서는 더 많은 시간을 할애할 수 도 있고, 반대로 ICT를 활용하는 것이 비효과적일 경우에는 다른 여러 방법으로 교수․학습활동을 수행할 수 있다. 따라서 교사는 ICT활용 교육을 수행하기 전에는 각 교과의 특성을 고려하여 과연 ICT 활용이 본 수업에서 효과적이겠는지, 또 다른 효과적인 방안이 있겠는지를 고려해야 한다. 무조건 ICT가 만능일 수는 없다. ICT 활용 여부의 판단은 반드시 교과 교육의 목표에 비추어서 이루어져야한다. 학생들이 흥미 있어 한다고 해서, 전통적 교수․학습 방법이 보다 적절함에도 불구하고 ICT를 무조건 남용해서는 안 된다. 학습주제와 목표의 구현에 있어서 ICT를 활용하는 것이 전통 수
참고문헌
광주오정초등학교 : ICT 교육을 통한 자기주도적 학습력 신장, 연구학교운영보고서, 2000
변영계·김영환 : 교육방법 및 교육공학, 서울 : 학지사, 1996
백영균 : ICT활용교육론, 문음사, 2002
송영기 외 : 수업에서의 ICT 활용 방안, 인천교육과학연구원, 2001
서울특별시 서부교육청 : ICT 활용 교육의 이해와 필요성, 교실 수업 개선 시범 교육청 ICT 연수 자료, 미간행, 2001
전라남도 교육청 : ICT 활용교육 장학지원 요원 연수교재, 서울 : 방문사, 2001
한국교육학술정보원 : ICT 활용교육 연수자료, 2001
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