교재의 개념, 교재의 특성, 교재의 기능, 교재의 구성, 교재의 연구, 교재와 신문, 교재와 교수학습, 교재와 과제중심교재, 교재와 가치판단중심교재, 교재의 이상적인 형태, 교재 관련 시사점 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 교재의 개념과 특성Ⅲ. 교재의 기능과 구성Ⅳ. 교재의 연구1. 교재 연구의 의의2. 교재관3

13페이지 | 5,000원 | 2010.10.29

중심적 접근 방법에서 교과 내용은 항상 아동의 개인적 경험과 관련되어 있기 때문에, 궁극적으로 교과 내용 그 자체를 풍부하게 한다는 것이다. 이렇게 볼 때 교사의 과제는 학습 상황과 경험의 맥락을 조직하는 것이다. 그러나 경험에는 어떤 최종적인 가치가 있는 것이 아니다. 즉 경험은 오직 과정

18페이지 | 1,900원 | 2015.03.29

특성 자체를 바꾸기보다는, 목표달성을 위한 학습자료와 과제의 적절성을 중심으로 재구성하는 것이 바람직하다. 최현섭 외 6명, 《국어교육학개론》, 삼지원 , 2008년 , p.117Ⅱ 국어과 교과서 재구성의 이론적 근거이은영, , 한국교원대대학원 석사학위논문, 2006, p8~p13

19페이지 | 2,000원 | 2015.03.29

학습부담을 줄일 수 있는 대안을 마련하겠으니 집회참가는 자제해 달라고 당부했습니다.각 시도 교육청도 긴급회의를 하고 학생들이 집회에 참석하지 않도록 일선학교의 지도를 부탁했습니다.집회현장에도 교육청 직원과 일선교사를 배치해 집회에 참가하려는 학생들의 귀가를 설득할 방침입니다.

26페이지 | 2,300원 | 2005.08.17