[대안학교][대안교육]대안학교(대안교육)의 종류,필요성,특성, 대안학교(대안교육)의 교육과정,위탁, 대안학교(대안교육)의 문제점,사례,제언
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 대안학교(대안교육)의 종류
Ⅲ. 대안학교(대안교육)의 필요성
1. 국가중심 교육과정 및 교과서 제도의 한계 극복
2. 헌법상의 교육에 관한 기본권의 보장
Ⅳ. 대안학교(대안교육)의 특성
Ⅴ. 대안학교(대안교육)의 교육과정
Ⅵ. 대안학교(대안교육)의 위탁
1. 위탁대상자 선정
1) 위탁대상 학생
2) 선정 절차
2. 위탁 절차
3. 위탁교육 준비과정 운영
Ⅶ. 대안학교(대안교육)의 문제점
Ⅷ. 대안학교(대안교육)의 사례
1. 교육이념과 목적
2. 간디학교 설립과정
3. 교육방식
1) 진리 탐구자
2) 집중식 교육
3) 개별화된 학습지도
4) 관심과 능력에 따른 수업
5) 장소가 한정되지 않은 교육
4. 학제와 학년 편성
1) 통합학교형태
2) 교육기간
5. 학생모집과 선발
1) 모집대상
2) 학생선발
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
- 본문내용
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Ⅰ. 서론
전통적인 교육 제도는 (1)아동이 배워야 할 중요한 지식과 기능이 있으며, (2)대부분의 아동은 학교에서 이것들을 가장 잘 배울 수 있고, (3)아동은 나이에 따라 구분된 교실에서 가장 잘 배울 수 있다는, 타당성이 입증되지 않은 가정에 근거해 있다고 한다. 따라서 대안교육이란 이러한 가정을 받아들이지 않고 다른 방식으로 교육을 시도하는 것을 말한다고 볼 수 있다. 그들이 대안교육으로 제시하면서 분석하고 있는 것들을 보면 개별화 교육, 열린 교육, 몬테소리 교육, 심리치료 교육, 행동주의 교육, 약속에 의한 교육(education by appointment) 등이다.
대안교육을 alternatives in education으로 표현하는 것 역시 대안교육을 주로 학교교육의 변형된 형태로 파악하고 있음을 드러낸다. 그것은 ‘교육 체제 안에서 또 하나의 선택 가능한 것들’이라는 의미로 이해될 수 있기 때문이다. 실제로 많은 논자들이 대안교육 또는 대안학교를 이런 방식으로 이해하고 있다.
예컨대 스미스 등에 의하면, 대안적인 학교란 표준화를 지향한 획일적인 체제에 대한 반발에서 비롯된 다양한 형태의 학교를 말하며, 그런 점에서 과거에도 언제나 대안학교가 존재해 왔다고 한다. 그들은 60년대 교육 개혁 이후 등장한 대안학교들의 특징을 학생과 부모, 교사의 자유로운 선택 가능성, 참여와 헌신에 의한 유지, 포괄적인 목적과 목표의 설정, 학교 운영의 유연성, 학생 수 200명 안쪽의 작은 규모와 그로 인한 탈관료주의적 성격 등을 들고 있다(V. Smith et al., 1976: 29-30).
그들에 따르면, 대안학교는 수백만 달러를 투자한 호화 학교에서 중도탈락생을 위한 교실 하나의 간이 학교에 이르기까지 다양한 형태를 보이는데, 표준적인 학교(standard school)와는 교수 방법과 교육과정, 자원 활용이라는 면에서 아주 다른 특징을 보여준다. 교수 방법에서 볼 경우 대안학교는 개별화 학습을 추구하는 ‘열린학교’, 중도탈락생을 위한 ‘continuation school’(store-front schools, street academies), 자율적인 학습이 가능한 ‘자유학교’ 등을 꼽을 수 있다. 교육과정 면으로 볼 때 대안학교는 특정 부류의 학생들을 대
- 참고문헌
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김명신, 대안교육 어제·오늘·내일, 문음사
김희동(2001), 민교육, 바로 당신이 할 수 있는 공교육, 민들레
교육부(2000), 교육과정 연구학교 운영자료
고병헌(1996), 대안학교의 모델과 실천
이선숙(2001), 대안학교와 학생들의 생활이야기, 교육과학사
정유성(1997), 대안교육이란 무엇인가?, 서울 : 내일을 여는 책
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