[사회복지] 시각장애의 지도방법과 과제

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2007.06.29 / 2019.12.24
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모든일 만사형통하시길
바랍니다. 감사합니다.

목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 시각장애
1) 시각 장애의 정의
(1) 법적 정의
(2) 교육적 정의
2) 시각장애의 용어 및 정의
2. 시각장애의 원인
1) 눈의 구조
2) 시각장애의 원인
3. 시각장애아 교육의 기본 원칙
1) 구체적인 경험 제공
2) 실행을 통한 학습
3) 경험의 통합화
4. 시각장애 선별
1) 시각장애 선별체크리스트
2) 4세 미만의 시각이상에 대한 선별
3) 4세 이상의 시각장애에 대한 선별
4) 약 3세 유아에 대한 약시 선별
5) 관찰을 통한 시각장애아 선별
(1) 시력장애로 인한 징후
(2) 행동으로 나타나는 징후
6) 특수교육 대상아동 선별기준
(1) 특수학교
(2) 특수학급
7) 시야검사
5. 시각장애인의 특징들
1) 신체 및 운동능력
2) 지능
3)언어발달
4)사회, 정서적발달
6. 세계 최초의 맹학교
7. 시각장애 아동 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
(1) 학습 환경의 조성
(2) 교수방법의 수정
2) 시각장애 아동을 위한 특수교육적 중재
(1) 점자교육
(2) 묵자교육
(3) 방향정위와 이동성
(4) 사회적 기술 교수
(5) 배치
3) 미국 시각장애아 교사 교육의 발전과정
4) 교수 보조도구의 선택과 수정
(1) 시각적 보조도구
(2) 촉각적 보조도구
(3) 청각적 보조자료
(4) 음성적 보조자료
8. 시각장애아의 지도방법
1) 환경조성
2) 문자교육
3) 보행훈련
4) 보조도구의 사용
9. 시각장애인 정보화의 장점과 과제
1) 정보화의 장점
(1) 정보화가 잘 된 시각장애인은 이전에 혼자 할 수 없었던 일을 할 수 있게 된다.
(2) 정보화가 잘된 시각장애인은 정보 접근에 제한을 받지 않게 된다.
(3) 정보화가 잘 된 시각장애인은 새로운 직업을 선택할 수 있다.
(4) 정보화가 잘 된 시각장애인은 다양하게 여가를 선용할 수 있다.
2) 시각장애인 정보화를 위한 과제
(1) 시각장애인 정보화의 기술적 기반이 확고하게 마련되어야 한다.
(2) 시각장애인이 컴퓨터를 잘 사용할 수 있도록 충분한 교육이 제공되어야 한다.
(3) 시각장애인에게 도움이 되는 컨텐츠들이 많이 개발되어야 한다.

Ⅲ. 결론

본문내용: Ⅰ. 서론

시각장애 학교에서 저시력 학생 지도를 위한 교사의 역할 가운데에는 잔존시력의 활용이 교육과정의 가장 중요한 측면이며(Spungin, 1984), 이를 위해서는 먼저, 생리학적인 측면에서의 저시력 원인과 안질환 특성 및 시력과 시기능의 차이에 대한 이해가 있어야 한다. 의학적으로 두 학생의 시력이 같다 하더라도 시기능은 시력의 양, 환경 요인, 태도, 과거의 경험, 훈련, 동기 등에 따라 다를 수 있으며, 시력은 교육적인 방법에 의해서 향상시킬 수 없지만, 시기능은 향상시킬 수 있다는 점이 다르기 때문이다 따라서 학생의 시기능 상태를 평가하여 시기능 향상 훈련과 아울러 적합한 학습매체를 학습의 장에서 효과적으로 사용할 수 있도록 지도하여야 한다. 즉, 교사는 학생이 갖고 있는 시기능의 수준에 따라 학습 프로그램의 적용을 다르게 해야 하는 것이다. 또한, 이들에게는 시환경에 대한 적절한 교육적 배려가 있어야 하는데, 강영우(1993)는 저시력 학생을 위한 시환경 결정 요인으로 광도, 대비, 시간, 거리, 상의 크기, 광학기구 등을 들고 있고, 김승국(1994)은 시기능 극대화 요인으로 조도, 상의 크기, 시간, 거리, 대비, 광학기재, 휘광, 이동 등을 들고 있으며, 한명복(1987)은 저시력 학생의 시각적 특성에 알맞은 조명 방식과 조도 수준, 활자의 크기, 독서 거리 및 칠판에서의 거리, 책상 면의 기울기 등이 밝혀진다면, 저시력 학생들이 읽기나 쓰기를 보다 효율적으로 수행하는 데 도움을 준다고 하였다. 그러나 현재 시각장애 학교에서는 대부분의 교육과정이 점자를 사용하는 학생 중심 교육과정으로 편성되어 있어, 저시력 학생들에게 불리하게 되어 있는 것과 관련하여 많은 시각장애아 교육 영역 관계자들이 저시력 학생들의 교육적 배려에 대한 문제점들을 지적하고, 이에 대한 적합한 교육 대책을 촉구하고 있다. 우리 나라 시각장애 아동의 70∼80%가 활용 시력을 가지고 있고(김동연, 1991; 임안수, 1996), 시각장애 학교에는 원거리·근거리 시력의 두 평균으로 볼 때, 적게는 44%, 많게는 72%의 학생들이 시기능을 갖고 있는 것으로 보고하고 있으나(원종대, 1994), 시각장애 학교에서는 저시력 학생들을 위한 교육이 제대로 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 이장에서는 시각장애에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.

참고문헌: 참고자료

강영우. (1993). 미국의 시각재활. 저시력 대책과 재활 '93 세미나. 25-35.
김동연. (1991). 시각손상아의 지도. 대구: 도서출판 동아 문화사.
김승국. (1996). 저시력인의 재활대책. 저시력 대책과 재활 '93 세미나. 53-72.
노종우. (1992). 약시아동에게 적합한 인쇄 형태에 관한 연구. 미간행 석사학위 청구논문 공주대학교 교육대학원.
대구대학교 특수교육연구소.(1995). 특수교육원리. 대구: 대구대학교출판부.
박병규. (1990). 시각적 학습 프로그램이 약시 아동의 시효율성에 미치는 효과. 미간행 석사학위 청구논문 대구대학교 교육대학원.
원종대. (1994). 시각장애 특수학교 학생들의 시기능에 관한 실태 분석. 미간행 석사학위 청구논문 공주대학교 교육대학원.
이봉익, 한성희. (1996). 특수교육학. 서울: 양서원.
이인학. (1997). 시각장애 특수학교의 컴퓨터 및 관련 공학 기자재 활용 실태 및 개선점에 관한 연구. 미간행 석사학위 청구논문 대구대학교.
이해균. (1993). 약시학생의 큰문자 독서와 약시경 독서의 효율성 비교. 시각장애연구, 제9집. 3-23.
이해균. (1995). 약시 학생의 확대독서 매체에 따른 읽기 효율성 연구. 미간행 박사학위 청구논문 대구대학교.
임안수. (1996). 저시력 서비스의 세계적 동향. 제1회 저시력 서비스의 발전 방향 세미나. 2-8.
임안수. (1996). 시각장애아 교육. 서울: 도서출판 재활공학.
임안수. (1996). 저시력 아동의 관리. 서울: 도서출판 예성사.
임안수, 이해균, 김은희. (1997). 저시력 학생의 이해와 지도. 경기: 국립특수교육원.
임장순 / 실로암 시각장애인 복지관 학습지원센터 소장
정동영, 김형일, 정동일(2001). 특수교육 요구아동 출현율 조사 연구. 국립 특수교육원, 171.
지철근. (1996). 저시력과 조명. 제1회 저시력 서비스의 발전 방향 세미나. 29-41.
한명복. (

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