사회과학 지체장애

장애로 인한 특수성을 고려하여 아동의 가능성을 최대한 신장시키는 데 그 목표를 두고, 궁극적으로는 독립된 생활로 유용하고 행복한 삶을 영위하도록 기초를 닦게 하는 데 있다. 특수교육의 발달사는 심신장애아동이라고 하는 특수한 영역에 대한 일종의 분류사이며, 그 발달요인으로는 민주적인도주의적 정신, 교육의 의무 및 권리의 사상에 의한 일반교육의 발달과 보급, 과학의 발달, 사회경제적 생활조건의 향상 등을 들 수 있다. 특수교육 발

장애의 발견은 부모나 주위 사람들이 아동의 외관상 이상이나 운동발달의 지체로 인하여 병원을 찾아 진단을 받는 것이 일반적이다. 그러나 장애의 판별은 아동의 실태를 명확히 하기 위한 것으로, 의학, 심리, 특수교육, 사회복지 등의 전문적인 지식을 가지고, 과학적인 정사법과 객관적인 자료에 의거하여 판별하여야 한다. 조기발견의 단서가 되는 예는 다음과 같다.1/ 형태 이상인 경우 : 사지나 체간의 형태 이상, 상지의 기형, 목이 서지 않는 경우

장애 등의 정신질환에 따른 부적절한 양육으로 인해 유발되는 경우이다. 정신지체아동 교육의 이론과 실제, 김남순 저, 교육과학사 2005 이런 요인들로 인해 정신지체아동의 주의 집중력 부족, 자기조절능력 부족 등의 문제는 이차적으로 언어발달 저하, 학업 성취 능력 저하, 미숙한 또래관계 등 사회성 영역에 심각한 문제를 일으킨다. 또한 정신지체장애인의 경우 단순 지체장애와 같은 다른 장애유형과는 달리 다기능 장애(언어장애, 운동기능 지체,

지체장애학생을 위한 기본교육과정이나 학교별로 지체장애학생에게 알맞은 교육과정을 자체개발하여 적용하고 있다. 교육과학기술부(2002)의 특수교육 실태조사서에 따르면, 지체장애학교의 경우 기본교육과정과 공통교육과정을 혼합하여 적용하는 학생이 40.8%,기본교육과정을 적용하는 학생이 25.7%,학교 교육과정 운영 자료를 적용하는 학생이 13.5%,공통교육과정을 수정 적용하는 학생이 17%로 보고되었다. 결국 지체장애학생의 지적․신체적․사회적

장애인고용정책이 2000년 개정되면서 중증장애인의 직업재활까지 확대되고 있지만 준비되지 않은 장애인의 취업성공은 아직 긍정적 결과를 이루지 못하고 있다.이는 1995년 특례입학(장애인 특별전형에 의한 입학)제도 시행으로 전문직에의 진출과 취업영역의 확대, 안정 등에 대한 기대보다는 대학 입학의 어려움은 해소되었으나 대학 내 학습의 어려움과 고용시장의 변동으로 인하여 지체장애인의 직업기회 확대와 사회 참여확대와는 다르게 청각장