[평생학습][평생교육]평생학습(평생교육)의 의의,배경,요인, 평생학습(평생교육)의 방법론,전통적학습과의 비교,구축 방향 분석

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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 평생학습(평생교육)의 의의
1. 변화에 적응 또는 대비하기 위한 평생학습
2. 인간의 본능

Ⅲ. 평생학습(평생교육)의 배경

Ⅳ. 평생학습(평생교육)의 요인
1. 교육외적 요인
2. 교육내적 요인

Ⅴ. 평생학습(평생교육)의 방법론
1. 원격 교육의 지원과 교육 자료의 공개
2. 상호 학습을 위한 지식, 기술 교환
3. 학습 네트워크 형성
4. 교육 자료 자원 확보

Ⅵ. 평생학습(평생교육)과 전통적학습의 비교

Ⅶ. 평생학습(평생교육)의 구축 방향
1. 평생학습 동기 유발
2. 학습 과정의 다양화
3. 평생학습권 보장을 위한 교육계좌제의 도입․운영
4. 평생학습 정보 유통망 구축․운영
5. Work to Work 프로그램의 활성화
6. 국민 기초 기능의 계속적 향상
7. 평생학습 추진 체제의 정비

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 서론
“열린 학습 사회, 평생학습 사회”(edutopia)는 5.31 교육 개혁안의 주요한 방향으로 제시되었다. 당시의 평생학습 담론은 낭만적이고 추상적인 수준에서 제시되었지만 이후의 정책 추진과정에서는 직업 능력의 개발과 노동 능력의 유연화에 중심을 두게 되었다. 초기의 문제의식이 다분히 UNESCO의 평생학습론을 중심으로 구성되었다면, 이후의 과정은 OECD의 평생 학습 경제론을 중심으로 변화하였다. UNESCO가 학습 사회 건설을 위한 국가의 역할을 중요시하고 인간주의적, 이상주의적, 민주주의적인 통합형 학습 사회론을 주창하였다면 OECD는 시장의 역할을 강조하면서 지속적 경제 성장을 위한 다기능 노동력을 양성하기 위한 순환교육(Recurrent Education)을 주창하였다. 한국의 평생교육 담론은 이러한 UNESCO적 입장과 OECD담론 중 후자에 중심을 두면서 실제로는 ‘평생 학습 경제 사회’를 구축하고자 한다. 학습 경제론은 소위 ‘지식 기반 사회’에 걸맞은 노동인력 수급 대책이 주된 관심이므로 여기서 초점을 맞추는 교육의 기능은 ‘인적 자원의 개발’이다. 따라서 “학습 경제론”에서는 ‘학습’보다는 ‘인적 자원 개발’이 더욱 중요한 목표이다. 평생학습교육은 국가 인적 자원 개발을 위해 복무하는 하위기제로서 간주되며, 삶의 질 제고가 아니라 효율적인 인적 자원 개발관리가 평생학습의 이념이 된다.
학습 경제 사회의 도래는 삶의 전 영역을 인적 자원 개발을 목적으로 하는 강제학습 상황에 밀어 넣으려 하고 있다. 또한 평생 학습 기회 자체도 학력 수준에 따라, 경제적인 여건에 따라 불평등하게 분배되기 때문에 기간 교육 체제에서의 불평등이 삶의 전 과정으로 확대되고 만다. 평생학습론에서 주장하는 ‘자기 주도적 학습(Self-Directed Learning)’은 변화하는 사회에서 적응을 위한 제한된 주도일 뿐이며, ‘주도’는 있되 ‘자기’는 사라져버린다.
신자유주의는 경제적인 기준에 의해서 교육학습의 가치를 판단하려 하며, 경쟁과 생존을 위한 투쟁으로 삶의 전 영역을 덮어씌워버린다. 학습 경제론에서는 교육학습 자체가

참고문헌: ○ 교육인적자원부(2005), 평생학습도시 선정현황
○ 김신일 외(1997), 평생학습법의 기본방향과 시안, 교육개혁위원회
○ 권대봉(1996), 평생학습사회교육, 학지사
○ 이영호(2004), 평생교육과 평생학습, 서울 : 원미사
○ 홍기형 외(2001), 평생교육의 이해, 교육과학사
○ 한숭희(2004), 평생교육론 - 평생학습 사회의 교육학, 학지사

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