장애유아의 조치(장애아 조치)

유아기의 환경이 얼마나 중요한가를 나타내 주고 있다.이러한 유아기 환경의 중요성이 강조됨에 따라 최근 우리 나라의 유아교육에 대한 관심은 점점 고조되어 가고 있다. 그리고 이러한 관심은 일반아동 즉, 비장애아뿐만 아니라 장애아 교육의 입장에서도 무시되지 않는다. 특히 장애아의 경우 조기의 교육적 조치와 치료를 통해서 그들의 장애를 예방하고 최소화할 수 있게 된다는 점을 감안할 때 더욱 긍정적이라고 할 수 있다.최근 특수교육 분야

장애를 설명할 수 있게 도와줄 수 있도록 부모를 돕는 내용7/ 부모가 자녀의 학문적 성취와 사회적 성취를 어느 정도까지 기대할 수 있는지를 알 수 있도록 도움을 주는 내용8/ 장애아에게 최적의 교육을 위한 권익옹호를 할 수 있도록 부모를 돕는 내용9/ 부모 사망 후 자녀의 미래계획과 조치에 관한 내용10/ 장애아를 위한 치료, 교육, 훈련에 관한 정보에 관한 내용유아교육기관에서 장애아와 통합교육을 할 때 기관에서 해야 할 내용은 다음과 같다

장애아 학부모들을 위한 부모교육이 특수학교 및 복지관 등의 관련기관에서 회기별 교육계획에 따라 이루어지고 있음을 볼 수 있고, 점차 그 중요성이 강조되고 있다. 부모교육이 장애인의 총체적 재활에 중요한 몫이라는 사실은 법제정에서도 살펴볼 수 있다. 즉 미국의 장애 영유아 교육법(P.L.99-457, 1986) 내용에는 모든 특수교육 기관이 부모가 치료교육 교사로서 아동을 지도하는데 필요한 내용의 부모교육을 담당해 줄 것을 의무조항으로 포함하

장애아는 3만4천명에 달하고 있으며 대부분의 장애아는 정상화의 원리에 따라 가정내에서 보호되고 있으나 가정보호가 불가능할 경우에는 사회복지위원회가 family home이나 가정과 비슷한 소규모 집단주거형태인 호스텔 등에 배치하고 있다. 심신장애나 기타의 이유로 특별보호를 요하는 아동들은 일반아동들과의 통합프로그램에 참여하거나 특수반에 편입되고 있으나 사회봉사법은 장애아를 일반유아학교에서 통합교육을 받도록 규정하고 있으며 지

장애아의 개념과 장애의 유형1. 장애아의 개념어떤 특성을 지닌 유아를 장애아로 볼 것이냐라는 문제에 대한 답은 아직까지 명확하게 제시되어 있지 않다. 따라서 장애아에 대한 정의도 각양각색으로 나타나고 있다.Hallahan과 Kauffman(1978)은 장애아를, 그들이 그들의 소질을 최대로 개발하기 위해서는 특수한 교육적 조치나 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 유아라고 정의 내리고 있다. 또한 이들에 의하면 장애아는 대다수의 일반적인 유아와는 달리