교육목표의 원리, 교육목표 도달과정

교육목표분류교육목표는 내용과 행동으로 분류할 수 있는 데 내용의 분류는 교육의 진행 과정으로 볼 때 학습경험을 선정하는 과정이 있으니 이때 선정되는 모든 경험은 교육목표에 도달하기 위한 수단으로서 내용이 되는 것이다. 내용분류는 설정한 교육 목표에 부합된 학습경험의 자료를 논리성, 배열의 전후관계, 난이도 등을 고려하여 학습경험의 조직원칙에 따라 적의 분류하면 된다. 내용은 교과별로 차이는 있으나 사실, 개념, 일반화, 원리, 법

■ 아이즈너 소개아이즈너는 1960년대 이후 폭넓은 저술 활동을 펼친 학자로서, 그의 주된 관심은 예술 교육과 교육과정이었다. 그의 초기 논문과 저서에서 드러나듯이, 그는 1960년대 행동적 교육목표와 전통적 학문교과를 지나치게 강조했던 학교 교육과정의 풍토를 강력히 비판했다. 그 이후 논문에서도 당시 미국의 교육 연구자들이 연구 과제로 한정했던 경험 - 분석적 (empirical-analystic) 연구 형태의 단점을 규명하였으며 질적인 연구 양식을 개발할

과정을 지원해 주는 외적조건임 수업처방은 각 수업 사태의 기대 결과를 성취하도록 이론의 의의 인지주의적 관점을 지닌 많은 후속수업설계에 영향 교사나 현장의 실천가들에게 유용한 지침 제공 특정 교육목표 확인 후 목표에 도달하기 위한 수업수단을 구체화시켜 줌 거시적 수준의 수업계획(교육과정설계)에 있어서 조직의 문제를 돕는데 유용한 개념과 원리 제공 이론의 한계 수업에 직접적으로 활용되기에 충분한 처방되지 않는다. → 이

원리, 학교경영계획은 현실적인 제약조건을 감안하여 이루어져야 한다는 현실성의 원리에 입각하여 수립되어야 한다.(2) 학교경영계획의 절차① 교육계획의 기저(문제의 규명) : 교육의 요소, 현재 학교가 당면하고 있는 문제는 무엇인가를 분석한다. 이 때, 학교교육의 상위목표, 지역사회의 실태, 학교의 여건 등을 중심으로 분석한다.② 목표 및 방침의 설정 : 문제의 규명 후 장기적인 안목에서 학생들이 궁극적으로 도달해야 할 학교교육목표를 설

원리, 학교경영계획은 현실적인 제약조건을 감안하여 이루어져야 한다는 현실성의 원리에 입각하여 수립되어야 한다.(2) 학교경영계획의 절차① 교육계획의 기저(문제의 규명) : 교육의 요소, 현재 학교가 당면하고 있는 문제는 무엇인가를 분석한다. 이 때, 학교교육의 상위목표, 지역사회의 실태, 학교의 여건 등을 중심으로 분석한다.② 목표 및 방침의 설정 : 문제의 규명 후 장기적인 안목에서 학생들이 궁극적으로 도달해야 할 학교교육목표를 설