[사회복지] 정신지체아의 기능적 생활중심 교육과정fp

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2008.03.14 / 2019.12.24
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목차: 정신지체아의 기능적 생활중심 교육과정

Ⅰ. 머리 말

Ⅱ. 본 론
1절. 기능적 생활중심 교육과정
1. 성격
2. 철학적 배경
3. 기능적 생활중심 교육과정의 배경
1) 정신지체 개념의 재규정
2) 정신지체교육의 성과
(1) 전환교육의 요구
-고용상태
-환경이동
-문제해결력

2절. 편성방법과 비교
1. 기능적 생활중심 교육과정의 편성
1) 생활 환경
2) 하위 환경
3) 활동
4) 기술

2. 비기능적 활동과 기능적 활동의 비교

3절. 평가
1) 생태적 목록의 관리
2) 현재기능 평가
3) 요구의 우선순위 결정
4) 개별화 교육계획의 수립

4절. 기능적 생활중심 교육과정 지도계획 수립의 예
1) 단계 1 : 학교졸업 이후 환경요구의 결정
2) 단계 2 : 학생의 거주와 배치의 결정
3) 단계 3 : 학생의 평가
4) 단계 4 : 학생의 요구와 우선권 결정
5) 단계 5 : 개별화 교수계획의 수립

5절. 초등부 기능적 생활중심 교육과정의 지도방법

6절. 중학부 기능적 생활중심 교육과정의 지도방법
1) 사회 기술
2) 독립생활 기술
3) 여가 기술
4) 직업 및 작업기술

7절. 기능적 생활중심 교육과정의 방향
1) 기능적 기술의 강조
2) 연령과의 적절성 보장
3) 부분참여의 확대

Ⅲ. 맺는 말

참 고 문 헌

.

본문내용: Ⅰ. 머리 말

정신지체란 무엇인가에 대한 답을 내리는데 있어서 아직까지도 여러가지의 논란이 되고 있다. 일반적으로 정신지체는 제한된 지적 능력과 주변환경의 사회적 요구를 극복하는 데 있는 특정상태를 말합니다. 이들 내에서도 많은 다양성이있지만, 대부분 정신능력의 손상과 학업성취에 지체를 나타내지요. 정신지체아들 대부분은 정신연령이 생활연령보다 낮아 IQ가 평균보다 낮고 적응행동에 결함을 갖는다.전통적 정의의 한 예로 Tredgold(1937)는 `감독, 통제, 외부의 도움없이 독립적으로 생활을 유지해 나가고 그 동료들처럼 정상적인 환경에 그 자신을 적응해 나갈 수 없는 정도와 종류의 불완전한 정신발달 상태가 정식박약이다.`라고 정의 내리고 있다. 정신지체아 교육이 특수교육에서 차지하는 비중은 매우 크다고 할 수 있을 것이다. 우리가 정신지체아 교육의 현실과 과제를 살펴보는 것만으로도 특수교육의 전반적인 이해를 하는데 큰 도움을 얻을 수 있을 것으로 생각된다. 교육의 기능적 입장을 강조하는 Durkheim(1956)은 교육의 중심기능은 사회화-젊은 세대들이 원만한 성인생활을 영위해 갈 수 있는 방법들을 준비해 가는 과정-에 있으며, 교육의 목표는 넓게는 정치사회 속에서, 좁게는 아동을 둘러싸고 있는 특수한 환경 속에서 아동들에게 요청되는 다양한 신체적, 지적, 그리고 도덕적 상태들을 각성시키고 발달시키는 일이 된다고 하였다. 이러한 관점에 따르면 교육과정은 아동들이 장차 성인으로 성장하여 생활하게 될 때 필요한 문제, 즉, 지식, 기능, 태도 등을 익혀가도록 도와주는 것이 되며, 정신지체아의 교육과정은 생활중심교육과정에 이 기능론적 관점이 추가되어야 함을 알게 된다. 곧 정신지체아동이 교육목표를 달성하도록 함에 있어서 그들의 교육과정이 기능론적 입장에 입각한 생활중심의 교육과정으로 구성되어 현재의 생활을 중심으로 미래 생활을 대비하도록 하는데 중점이 두어져야 한다는 것이다. 이것이 기능적 생활중심 교육과정이다. 이 교육과정은 학습자와 그들의 요구가 학교와 사회생활에 완전히 동참할 수 있도록 하는데 주안점을 둔다. 그래서 학습자들은 시민으로서의 민주적이고 복합적인 사회에 참가하여 활동함으로써 발생하는 문제점과 일상생활에 필요한 지식들을 배우고 익히도록 하는 교육과정으로 교육되어야 하며, 그들을 대상으로 하는 학교나 교사는 이러한 유형의 교육과정을 편성․운영하여야 한다. 특히 정신적, 신체적 손상으로 지적 능력이 제한되어 있어 생활연령에 맞는 기능을 습득하지 못하는 정신지체아동들을 위해서는 이러한 유형의 교육과정이 그들의 교육목적과 관련하여 더욱 필요하게 된다. 따라서 여기서는 기능적 생활중심 교육과정의 성격과 철학적 배경, 편성방법 등을 알아보고, 기능적 생활중심 교육과정 지도계획 수립의 예와 정신지체아동의 지도방법을 초등부 및 중학부로 나누어서 설명하고자 한다.

참고문헌: 김영환(1989). 정신지체아 교육. 공주 : 대학문화사.
김영환․정동영(1992). 기능적 생활중심 교육과정이 훈련 가능 정신지체아의 집단활동 적응에 미치는 효과. 대한특수교육학회. 특수교육학회지, 13(2).
김영환(1994). 발달장애아동의 기능적 생활중심 교육과정 편성과 운영방안 탐색. 특수교육연구, 창간호. 경기 : 국립특수교육원
김병하(1983). 특수교육의 역사적 이해. 서울 : 형설출판사.
나상균(1996). 정신지체학교의 개별화 교육 심화 방안. 교육부 지정 특수교육 연구학교. 한국선진학교.
이상춘․조인수(1989), 정신지체아 교육. 전주 : 신아출판사.
이태영 ․정재권(1982). 정신박약아 교육. 서울 : 형설출판사.
이태영 편(1980). 최신 특수교육의 원리 . 대구 : 대구대학교 출판부
교육법전(1994). 특수교육진흥법(전문개정 1994. 1. 7 법률 제4716호). 서울 : 교학사.

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