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- 목차
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 계산과 계산기능
Ⅲ. 계산과 계산기활용
1. 문제제기
2. 그래픽 계산기와 소프트웨어의 결합
Ⅳ. 계산과 전자계산기
Ⅴ. 계산과 그래픽계산기
Ⅵ. 계산과 전자계산소
1. 정보기술의 발전
1) 초창기
2) 1980년대 이후
2. 정보기술의 분산화 현상에 따른 전자계산소 활동 방향의 전환
Ⅶ. 계산과 요금계산서
Ⅷ. 계산과 구조계산서
1. 구조개요
1) 건물개요
2) 평면 및 단면의 약도
3) 지붕, 각층바닥보 복도 및 기초 복도
4) 구조계획의 개요
5) 외력 및 허용응력도
2. 하중계산
1) 슬래브 판정하중
2) 기둥 설계용 바닥 하중
3) 벽 및 기둥자중 기타
4) 지진력 산정
5) 각 보 C, M , Q의 계산
6) 연직하중 때 주축방향력산정
3. 응력계산
1) 단면 2차 모멘트 및 강비산정
2) 각 기둥 k, D및 반곡점 높이산정
3) 각 층 ΣD 및 D=1에 대한 전단력의 산정
4) 수평하중 작용시의 응력산정
5) 연직하중 때의 응력산정
6) 설계용 응력표
4. 단면계산
1) 슬래브의 계산
2) 작은 보의 계산
3) 큰 보의 계산
4) 기초 계산
5) 기타
Ⅸ. 계산과 손익계산서
참고문헌
- 본문내용
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Ⅰ. 개요
수학교육에서 학생들의 계산기능을 발달시키는 것은 수학전체를 통해 단지 일부분에 속한다. 오늘날과 미래의 기본기능은 계산의 효율성 이상의 것을 의미하며 요구한다. 따라서 중학교에서는 학생들의 특성과 그들의 현재와 미래의 필요성과 관련지어 지도가 이루어져야 한다.
학생들의 초등에서 중등으로의 단계변화는 지적, 심리적, 사회적, 신체적인 변화와 더불어 일어나며, 보다 추상적으로 사고하고 추론하는 능력이 발달되기 시작한다. 그러므로 이 시기에는 지나치게 구조적이고 논리적 형식을 갖춘 수학을 지도하기보다는 학생들 스스로가 지식을 구성할 수 있도록 구체적 경험이 가미된 지도가 계속적으로 이루어져야 한다. 이러한 경험을 통해 학생들은 보다 복잡한 의미와 아이디어를 추상화할 수 있게 된다. 학생들이 탐구하는 과정을 통해 왜 그런지 이유를 생각해 가다보면 교사가 의도했던 것보다 더 많은 수학을 이해하게 됨을 종종 알게된다(Wolf 1997 ; Sawada 1997).
중학교에서 교사는 학생들이 다음과 같은 단계를 밟아 추론을 하도록 권장할 필요가 있다. 먼저 (ⅰ)학년 수준에 맞는 문제상황을 탐구하여 (ⅱ)특수한 예를 생각하거나 만들고 그것을 조직한 다음 어떤 패턴을 찾아보도록 한다. (ⅲ)그 다음, 학생들이 그 패턴을 사용하여 문제에 대한 가설을 이끌어 내며, (ⅳ)이어 그 가설을 뒷받침하는 논증을 구성함으로써 이 가설을 타당화시키도록 한다. 가설의 논리적인 타당성을 추정하고 증명하는 것은 수학을 행하는 창조적 행위의 본질에 해당한다. 중학교에서의 이런 과정을 통해 이루어지는 수학적 추론은 탐구하고 추측하고 타당화하고 남을 설득하는 자유스러운 태도를 기르는 데 결정적인 역할을 할 것이다.
또한 학생들은 그들 자신들의 언어로 그들의 추론과정을 설명하도록 권장되어야 한다. 동료나 교사가 다른 해결전략에 대해 설명하고 듣는 것과 같은 의사소통은 학생들로 하여금 자신의 생각을 표현하는 데 사용한 언어나 생각을 다듬는데 도움을 준다.
- 참고문헌
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◈ 김희경, 그래픽 계산기를 이용한 수업이 극한의 학습에 미치는 효과, 이화여자대학교 교과교육연구소, 1998
◈ 김봉근 외 3명, 구조계산서의 표준화된 문서모델 구축 방법, 한국재난관리표준학회, 2008
◈ 신지영, 중학교 수학에서의 계산기 활용에 관한 연구, 조선대학교, 2004
◈ 신재선, 전자계산기에 대한 고찰, 조선대학교, 1982
◈ 신용완, 손익계산서항목 관련 체크리스트, 대한세무협회, 2011
◈ 윤혜영, 대학 내 도서관과 전자계산소의 조직통합에 관한 사례연구, 한국도서관정보학회, 2008
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