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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 이산수학의 성격
1. 필요성
2. 성격
3. 내용
4. 진로관계

Ⅲ. 고등학교 이산수학의 목표

Ⅳ. 고등학교 이산수학의 인식

Ⅴ. 고등학교 이산수학의 내용
1. 선택과 배열
2. 그래프
3. 알고리즘
4. 의사 결정과 최적화

Ⅵ. 고등학교 이산수학의 교수학습방법

Ⅶ. 고등학교 이산수학의 평가

Ⅷ. 고등학교 이산수학의 검토
1. 선택과 배열
2. 그래프
3. 알고리즘
4. 의사 결정과 최적화

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 서론
컴퓨터와 계산기는 수학적 아이디어와 응용을 탐구할 기회를 제공한다. 따라서 학생들은 수학적 활동에서 컴퓨터와 계산기를 활용하는 경험을 많이 가져야 한다. 컴퓨터는 추상적이고 형식적인 수학적인 대상을 구체적인 표현 형태로 제시할 수 있을 뿐 아니라 그 대상의 조작이 학생들의 통제 내에서 일어날 수 있다는 점에서 사고력 신장을 위한 중요한 도구로 등장할 수 있다. 적절한 소프트웨어를 사용하면 구체적인 조작 활동을 수학적 언어로 나타내게 함으로써 자신의 수학적․인지적 활동을 반성할 수 있을 뿐 아니라 학습 구성원들 사이의 수학적 의사소통을 강화할 수 있다. 컴퓨터가 가지는 다양한 기능은 추상적인 수학 내용을 시각화하여 지도할 수 있을 뿐 아니라 그 시각화가 학생들의 직접적인 경험이나 통제를 통해 이루어질 수 있다는 점에서 수학 학습의 어려움을 완화시켜 준다. 특히 형식적인 증명이나 개념 학습의 전 단계에서 그래픽이나 애니메이션, 시뮬레이션을 통한 학생들의 자기 주도적인 직관적․탐구적 활동은 수학의 역동적이고 발생적인 측면을 부각시킬 수 있다.
수학적 추론에 대한 강조 수학이 다른 학문과 구별되는 뚜렷한 성질 중의 하나는 연역적 체계를 가지고 있다는 점이지만 수학은 양면성이 있다는 것을 학생들에게 인식시킬 필요가 있다. 어떤 수학적 사실을 발견하고 창조하기까지의 과정은 귀납이고 일단 찾아진 사실을 증명하는 과정은 연역이다. 수학교육의 주된 목적은 학생들의 수학적 직관을 키우고 논리적 추론 능력을 배양하는데 있다. 이를 위해서는 연역적 증명 활동만으로는 부족하며, 탐구하고 추측하며 가설을 설정하는 비형식적 활동도 중요하다. 수학교육에서 귀납 수학과 연역 수학은 같은 정도로 다루어져야 한다. 구체적인 예로부터 일반적인 법칙을 학생들 스스로 발견하는 활동이 연역적 증명의 과정에 앞서 강조되지 않으면 안 된다.

Ⅱ. 고등학교 이산수학의 성격
1. 필요성
수학에서 이산적인 내용의 학습을 경험하고자 하는 모든 학생에게 필요한 과목이다.

참고문헌: - 교육부, 수학과 교육과정, 교육부, 1997
- 강시중, 수학교육론, 1992
- 구광조 외, 수학과 교육, 서울 갑을출판사, 1988
- 심재홍, 컴퓨터 과학을 위한 이산수학, 이한출판사, 1994
- 전남초등수학교육연구협의회, 제56회 하계 세미나 자료집, 제7차 수학과 교육과정의 현장 적용을 위한 교수·학습 방법 탐색, 2000
- 현종익, 수학과교육, 학문사, 1994

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