[교육심리] 다중지능과 창의성

창의성의 특성, 미디어의 영향 등을 주로 심리학적 관점에서 연구해오고 있으며 최근에는 학교교육과 관련된 보다 실제적인 이슈들을 「다중지능 이론과 실제(Multiple Intelligence :The theory in practice)」(1997)와 같은 책을 통하여 교육 과정, 수업, 그리고 평가와 관련하여 연구하고 있다. 그러한 연구 결과는 가드너를 미국의 유치원 교육에서부터 중등교육의 교육과정 디자인과 수업, 그리고 평가의 실제에 직접적으로 영향을 끼치는 미국 교육 개혁을 위한

영재교육의 이해와 우리나라 영재교육 전략목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 영재교육1. 영재의 정의 가. 미국 연방정부 교육부의 정의 나, Renzulli의 정의 다. Tannenbaum의 심리사회적 정의라. Gardner의 다중지능 이론에 입각한 정의마. Sternberg의 성공지능 이론에 입각한 정의바. Gagné의 영재성과 재능의 차별화 이론 사. 우리나라 영재교육진흥법에서의 정의 2. 영재의 특성 가. 영재의 정의적 행동 특성나. 인지적 영역의 특성 다. 영재의 성별에 따른 특성Ⅲ. 외

다중지능과 교육1. 교육 심리학에서 말하는 학습자 특성-지능 : 인간의 지적 능력 - 주로 그 중에서도 ‘인지적’ 능력을 일컬음 ex>IQ-창의성 : 기존의 것을 받아들이고 새로운 것을 만들어 내는 인간의 지적 능력-인지양식 : 인간이 정보를 처리하고 문제를 해결할 때 사용하는 전략의 선호성, 사고의 패턴2. 지능, 다중지능-다중지능 : 지능은 고정된 것이 아니며. 변화할 뿐 아니라, 가르쳐 질 수 있는 것이다. 또한 지능은 다원적, 다면적인 것이고,

Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 지능과 창의성의 개념1) 지능의 개념2) 창의성의 개념2. 지능과 창의성 간의 관계1) 창의성과 지능은 독립적이지 않다. 2) 창의성과 지능은 상호 하위개념으로서 작용한다.3) 지능과 창의성은 구별된 영역으로 제한된 관계를 갖는다.4) 지능과 창의성은 단일한 기능을 하는 두 가지의 다른 양상으로 작용한다.5) 창의성과 지능은 완전히 겹쳐진 하나의 능력이다.3. 지능과 창의성에 관한 이론1) 가드너의 다중지능이론2) 길포드(Gui

교육적 시사점1. 서 론2. 본 론1) 매슬로우 이론의 가정과 관점2) 동기위계의 5단계3) 성장동기와 자아실현자의 특성4) 교육적 시사점3. 결 론4. 참고 문헌Ⅰ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론과 교육적 시사점1. 서 론최근 지능의 개념은 창의성, 사회적 능력, 예술적 재능, 정서 이해 및 표현 능력, 도덕성, 성격 및 동기 등을 포함시켜 확장되고 있다. 특히 지능을 IQ 검사로 간주하는 심리측정학적 차원의 지능 개념이 주류를 이루던 입장에 대한 비판