2016년 1학기 레크리에이션활동지도 중간시험과제물 공통(레크레이션 프로그램 계획서)

2016년 다문화교육지원 계획, 교육부.김민경 (2014), 다문화청소년의 ‘진로발달 경험’에 대한 현상학적 연구. 청소년시설환경김은선(2011), 가정 내 문화자본이 청소년의 진로결정과정에 미치는 영향. 한양대남부현최충옥(2014), 다문화가정 학생의 진로발달에 관한연구-초등학교 학생을 중심으로, 진로교육연구박진우․장재홍(2014), 다문화가정 청소년의 자아정체성에 영향을 미치는 환경․심리적인 요인. 청소년학연구박희훈(2014), 가정 내 사회적

활동 영역별 지도 43Ⅲ. 특별활동 편성 운영의 실제 541. 연구의 개요 542. 학교 특별활동 교육과정 편성운영 55가. 편성의 기본 방향 55나. 운영의 기본 방향 55다. 특별활동 교육과정 편제와 시간 배당 55라. 특별활동 연간 시간 운영 계획 573. 계발활동 편성 운영의 실제 58가. 계발활동 교육과정의 운영의 방향 58나. 편제 및 시간 운영 58다. 계발 활동 교육과정 연간 시간 운영 계획 59라. 상설 프로그램의 운영 60마. 비상설 프로그램의 운영 71참고

프로그램 -803. 열린교육에서의 개별학습 -864. 현장에서의 개별학습 -945. 개별학습의 전망과 과제 -107제 6 장 주제학습 1. 주제학습의 이론적 기초 -1122. 주제학습의 실제 -1163. 교사의 역할 -125제 7 장 협력학습1. 협력학습이란 무엇인가? -1272. 협력학습의 이론적 기초 -1313. 협력학습과 소집단 활동 -1374. 협력학습의 유형 -1415. 팀티

활동의 기능과 대상자라는 점에 착안하여 보면 거의 세 가지 발전 유형으로 정리할 수 있다. 그래서 이 발전 유형에 따라 사회복지정의를 살펴보면 다음과 같다. 1) 사회복지에 대한 정의 : 유형 Ⅰ 다음의 정의는 모두 일본 사회복지의 현황을 그대로 정의한 것이어서 결코 바람직한 사회복지 모습을 나타낸 것은 아니라는 점에서 내용적으로도 일관된 공통점을 가지고 있다. 또 이들 정의는 일본 사회복지의 현황을 나타낼 뿐만 아니라 다른 많은 국

활동으로 구성된다. 이 모형에서의 평가는 결과 지향적인 평가보다는 과정 지향적인 평가를 중점적으로 실시하도록 구성하였다. 평가 시기별로 볼 때, 결과 평가 뿐 아니라, 소집단 구성을 위한 진단 평가, 준비 및 태도 등에 대한 과정 중에 진행되는 평가를 계획하였다. 또, 기본적인 공통 학습에 대한 평가뿐 아니라 소집단 선택 활동에 대한 평가도 계획하였다. 한편, 능력 및 학습자의 흥미를 통합적으로 고려한 학습 지도안도 개발하였는데, 이는