[학교사회사업과 학교사회사업모델] 학교사회사업의 역사, 역할과 실천모형 및 외국 학교사회사업과의 비교를 통한 시사점 분석
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교사회사업의 역사
1. 학교사회사업의 도입기(1900-1930)
2. 학교사회사업의 발전기(1930-1960)
3. 학교사회사업의 과도기(1960-1980)
4. 학교사회사업의 확립기(1980년대 이후)
Ⅲ. 학교사회사업가의 역할
1. 학교사회사업가의 역할과 업무내용
1) 지도력과 정책결정
2) 아동과 부모에 대한 개별사회사업 서비스
3) 아동과 부모에 대한 교육상담
4) 교사에 대한 개인적 서비스
5) 사례건수관리
6) 학교사회사업 서비스에 대한 설명
7) 가정과 지역사회 기관과의 연계
8) 아동을 교사에게 설명
9) 아동의 정서적 문제에 대한 임상적 치료
2. 우리 현실에 기대되는 학교사회사업가의 역할
3. 학교사회사업가의 역할 준비
1) 교육제도에 대한 이해
2) 학교에 대한 이해
Ⅳ. 학교사회사업 실천모델
1. 학교중심모형
2. 지역사회복지관 중심모형
3. 청소년 상담센터 모형
4. 그 밖의 운영모형들
Ⅴ. 학교사회사업의 실천과정 및 기준
1. 실천과정
1) 대상 학생의 발견
2) 접수 및 계약
3) 사정
4) 개입계획의 수립
5) 개입실행
6) 종결
7) 추후관리
2. 실천기준
1) 능력과 전문적 실천의 기준
2) 전문직 준비와 개발의 기준
3) 행정구조와 지원의 기준
Ⅵ. 학교사회사업 모형연구
Ⅶ. 외국의 학교사회사업
1. 미국의 학교사회사업
2. 독일의 학교사회사업
Ⅷ. 외국의 학교사회사업과의 비교 및 시사점
1. 정서적․사회적 측면에서의 비교
2. 제도적 측면에서의 비교
3. 한국에의 시사점
Ⅸ. 결론
참고문헌
- 본문내용
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우리나라의 헌법과 교육법에 교육권은 국민의 기본적인 권리이며 의무이다. 따라서 모든 국민은 자신의 사회적 조건이나 상황에 관계없이 최소한의 의무교육을 받을 권리가 있으며, 국가는 이를 위해 국민 모두에게 학교사회사업 도입을 위한 현황 공평한 교육기회를 제공하고 바람직한 교육환경을 조성할 책임이 있다. 헌법에서 규정한 기본적 교육권이 국민 개개인 모두에게 보장되지 않는다면, 사회사업가는 이들의 교육권을 보장하기 위해 교육환경에 전문적으로 개입하여 사회복지를 실현할 사회적 책임이 있다. 그러므로 사회사업가는 모든 국민이 자신의 사회적 조건이나 상황에 관계없이 헌법에서 규정한 기본적 교육권을 보장받을 수 있도록 교육기회의 공평한 배분을 제공함은 물론, 모든 국민이 자신의 존엄성을 실현시킬 수 있도록 최적의 교육환경을 조성하는데 적극적으로 개입하여야 한다. 이것은 곧 교육기회의 공평한 배분을 통하여 사회정의를 실현하는 것이며, 인간의 존엄성을 보장하려는 사회사업의 궁극적 가치를 실현하는 것이다.
학교는 학생과 교사가 가장 활발하게 상호작용하는 체계이며 사회적 제도이기 때문에 사회사업이 개입할 수 있는 분야이다. 즉 학교는 인간과 사회환경과의 상호작용이라는 맥락 안에서 교육에 대한 욕구를 다루는 사회적 장소이기 때문에 사회사업실천의 대상이 될 수 있다. 따라서 사회사업가는 학교라는 사회적 장소에 개입하여 학교가 본연의 사회적 기능과 역할을 제대로 수행할 수 있도록 도움을 주어야 한다. 사회체계중의 하나인 학교가 교육목적을 달성하는 사회적 기능을 다하기 위해서는 학생-가정-학교-지역사회간의 상호작용을 이해하고 이들과 상호협조적인 관계를 유지할 수 있는 사회환경으로 변화되는 것이 필수적이다. 이를 위해서 사회사업이 학교환경에 개입하여 학교 구성원은 물론 학교제도가 사회적 기능을 잘 수행할 수 있도록 돕는 것은 필요한 일이며, 이러한 역할이 바로 사회사업에게 주어진 사회적 기능이라고 할 수 있다. 입시위주와 처벌중심의 학교환경은 학생들에게 잠재력을 개발하는 데에 유익한 역할을 하지 못하여 중퇴, 가출, 임신, 폭력, 비행, 범죄 등의 학교병리현상과 학생문제를 유발하는 근원지가 되어 가고 있는 실정이다. 따라서 사회사업은 학교환경에 적극적으로 개입하여 학교환경이 모든 학생에게 최적의 교육환경이 되도록 도와줄 사회적 책임이 있다. 최적의 교육환경은 학교 이상향을 의미하는 것으로, 이는 학생 개개
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