유아기 언어발달
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- 목차
-
목 차
유아기 언어발달
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아기 언어발달
2. 언어발달 이론
1) 생득이론
2) 학습이론
3) 성숙주의 이론
4) 구성주의 이론
5) 상호작용 이론
6) 인지이론
7) 화용론
(1) Vygotsky 이론
(2) Bruner 이론
3. 언어습득(의사소통)의 발달 단계
1) 연령에 따른 유아기 언어발달
(1) 0-2개월
(2) 3-6개월
2) 자기소리∙타인소리 모방기
(1) 6-9개월
(2) 10-12개월
(3) 12-24개월
(4) 24-36개월
(5) 36-48개월
(6) 48-60개월
2) 영역에 따른 유아기 언어발달
(1) 읽기발달
(2) 쓰기 발달
4. 유아기 언어 발달에 영향을 미치는 요인
1) 엄마나 기타 주변 사람들이 끊임없이 들려주는 말
2) 인간의 감각 운동 기능
3) 유아의 사회적 및 정서적 환경
4) 유아의 지적 능력 (생각할 수 있는 능력)
5) 사회·문화적 요인
5. 유아기 언어의 특징
1) 유아 초기
(1) 자기중심적 언어
(2) 확인부가 의문문
(3) 과잉일반화
(4) 과잉축소화
2) 유아 후기
(1) 문장의 길이 증가
(2) 단어 사용의 발달
(3) 문법의 사용
(4) 의사소통능력의 발달
6. 유아기 언어교육의 중요성
7. 언어교육의 원리와 고려사항
1) 영역의 성격
2) 영역의 목표
3) 연령별 목표와 내용 (만3~5세만 포함)
(1) 목표
(2) 수준별 내용
8. 유아기 언어교육 전략 (지도방안)
1) 교사의 지도
(1) 교사의 역할
① 모델로서의 교사
② 제공자로서의 교사
③ 상호작용자로서의 교사
④ 균형자로서의 교사
(2) 영역별 교육전략 (지도방안)
① 말하기
<말하기와 관련된 기술 지도방법>
<말하기 지도방안>
② 듣기
<듣기 지도방안>
③ 읽기
<읽기 지도방안>
④ 쓰기
<쓰기 지도방안>
2) 부모의 지도
(1) 부모의 역할
(2) 영역별 교육전략 (지도방안)
① 말하기
② 듣기
③ 쓰기
④ 읽기
⑤ 동화 읽어주기
Ⅲ. 결론 및 기독교적 관점에서의 제언
Ⅳ. 스크랩
Ⅴ. 참고문헌
- 본문내용
-
4) 유아의 지적 능력 (생각할 수 있는 능력)
Vygotsky에 의하면, 언어 능력과 지적 능력이 처음에는 각 각 독립적으로 발달한다. 때로는 발달의 속도가 서로 다르기도 하다. 그러다가 이 두 능력은 서로 상보적인 역할을 하며 발달해 간다. 이 문제는 이 분야에서 오랫동안 지속되어 온 논쟁점 중의 하나이다. 대부분의 연구자들은 이 두 능력이 서로 밀접하게 관련되어 있다는 사실에 동의를 한다. 인간은 생득적으로 호기심을 가지고 태어난다. 호기심은 인간 삶에서 일어나는 여러 가지 것들에 관하여 이해하려고 하는 성향이다. 인간은 처음에는 아무렇게나 탐색하고, 찾고, 더듬고, 확인하는 행동을 하다가 나이가 들면서 좀 더 조직적으로 하게 된다. 지혜로운 엄마들은 유아들에게 끊임없이 새로운 것들을 접하게 하고, 탐색하게 한다. 유아의 호기심은 그들이 피곤하거나 배가 고프거나 아플 때에만 줄어든다.
5) 사회·문화적 요인
유아들은 그들이 살고 있는 집단의 태도, 가치, 신념들을 늘 접하면서 산다. 어떤 문화에서는 어른들이 말을 할 때 아이들이 끼어드는 것을 금하는 사회도 있고, 권장하는 사회도 있다. 뿐만 아니라, 어떤 문화에서는 어른들과 말을 할 때 고개를 숙이고 들으면서 존경의 표시를 해야 하고, 적절하지 않은 말을 듣더라도 반박해서는 안 된다. 의미를 나타내는 몸짓이 문화에 따라 다를 수도 있다. 또 어떤 문화는 의미를 나타낼 수 있는 어휘가 충분하지 않고 매우 제한적인 경우도 있다. 문화적인 가치나 요인들은 유아의 언어 습득에 매우 중대한 영향을 미친다.
5. 유아기 언어의 특징
1) 유아 초기
(1) 자기중심적 언어
유아초기일수록 자기중심 언어를 많이 사용한다. 유아는 다른 사람의 의견을 무시하는 것이 아니라 이해하지 못하기 때문에 자기중심적으로 사고하고 표현한다. 자기중심적 언어는 혼자서 이야기를 하거나 듣는 사람의 입장을 고려하지 않고 이야기하는 것으로, 반복, 독백, 집단적 독백 등이 있다. 이러한 유아의 자기중심적 언어는 전조작기의 자기중심적 사고를 반영하는 것이라 하겠다.
(2) 확인부가 의문문
유아가 사용하는 많은 문장은 확인 부가 의문문이다. “이거 이쁘지, 그렇지? 과자 맛있지, 그렇지?”와 같은 문장이다. 이와 같이 토를 달아서 확인조로 물어보는 부가의문문을 사용하는 것은 유아가 자신의 말에 대한 확인이나 인정을 얻고자 하기 때문이다.
(3) 과잉일반화
유아는 능동적으로 문법적 규칙들을 찾아내고 이를 적용하고자 하는 노력을 한다. 이러한
- 참고문헌
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Ⅴ. 참고문헌
아동발달의 이해. 정옥분 지음, 학지사
아동발달. 강란혜 지음. 창지사
유아 언어교육의 이론과 실제, 이차숙 지음, 학지사, 2005
유아 언어 교육, 정은주 외 공저, 학지사
유아 언어교육의 이론과 실제, 이순희 외 공저, 양서원
언어습득과 발달, 하길종 지음, 국학자료원, 2006
영유아 언어교육, 이영자 외 공저, 창지사
영유아 언어교육의 이해, 한유미 외 공저, 학지사, 2007
유아 언어교육의 이론과 실제, 조정숙 외, 파란마음, 2007
주제별 부모교육자료, 아이코리아, 2006
유아의 언어교육, 이연섭/강문희 공저, 창지사
유치원 언어교육 프로그램에 관한 연구, 이화여자대학교 교육대학원, 장유선, 1982
유아 문자교육의 현황과 교사 인식 조사 : 만 5세 유아를 중심으로, 김은연, 신라대 교육대학원, 2006. 08
유아의 읽기·쓰기에 대한 인식, 오숙희, 원광대 교육대학원, 2001. 02
유아 듣기 발달 및 듣기교육 연구 동향, 고은영, 건국대 대학원, 2009. 02
네이버 카페 ‘맘스 홀릭 베이비’
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