교과교육론 수행평가의 반성적 조절

교과의 최종형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습’으로 정의된다. 부르너는 학습이 귀납적으로 이루어지는 것이 바람직하다고 보았다. 즉 교사는 예를 제시하고 학생은 예제 속에서 관련성과 교과의 구조를 파악한다. 학생들은 발견학습 상황 속에서 외부환경에서 알게 되는 개념들을 유목화 혹은 개념화함으로써 복잡한 환경을 이해하게 된다.부르너는 발견학습을 위해 필요한 국면으로 다음 다섯 가지를 들었다. ①

평가의 새로운 방향을 모색한 우한용(1999)의 아이디어를 빌렸다. 그것이 오프라인상의 활동에 가까웠다면 이를 온라인상의 활동으로 확대하여 임의접근성과 하이퍼텍스트성을 확보하기 위해 논의 지평을 확대하였다.23 서울대학교 교육연구소 편(1999)의 수업 모형 항목(권낙원 집필)에서 인용한 것이다. 본고의 용어 선택의 일관성을 위해 수업을 모두 교수-학습으로 바꾸었다.24 Driver(1995)가 개인적 구성, 개인간 구성, 공인된 지식(public knowledge)으

평가의 새로운 방향을 모색한 우한용(1999)의 아이디어를 빌렸다. 그것이 오프라인상의 활동에 가까웠다면 이를 온라인상의 활동으로 확대하여 임의접근성과 하이퍼텍스트성을 확보하기 위해 논의 지평을 확대하였다.23 서울대학교 교육연구소 편(1999)의 수업 모형 항목(권낙원 집필)에서 인용한 것이다. 본고의 용어 선택의 일관성을 위해 수업을 모두 교수-학습으로 바꾸었다.24 Driver(1995)가 개인적 구성, 개인간 구성, 공인된 지식(public knowledge)으

평가의 순으로 진행된다. 먼저, 의견 교환 및 개념 명료화 단계에서는 배워야 할 개념에 대한 학생들의 의견교환이 이루어지고 이를 발표하는 행위가 이루어진다. 교사는 다음 단계인 모순된 상황에의 노출단계에서 학생들의 생각과 대립되는 현상을 제공하고 학생들의 인지갈등을 유발한다. 이후 교사는 과학적 개념을 제시해주고 학생들은 이렇게 배운 과학적 개념을 이해한 후 재구성하는 시간을 갖는다. 그리고 평가가 이루어지며 그 이후에는 새

평가를 필요로 하는 과목이며, 중요성 또한 강조해도 지나치지 않다. 다만 종래의 지식영역 평가 일변도에서 벗어나 어떻게 하면 가치태도 영역, 기능영역의 평가를 효과적으로 할 수 있을 것인가 하는 것이 관건이다.3) 대안으로서의 수행평가수행평가란 사회과의 참평가 또는 진정한 평가(authentic assessment)로, 지식보다는 고급사고력이나 문제 해결력을 실제의 사회에서 일어나고 있는 것과 똑같이 형성하고 있는지를 평가하는 것이라고 정의할 수 있