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[교과교육] 교과교육의 의의(개념정의)와 성격, 교과교육학의 구성(구조)
교과교육에 대한 고려나 발전 없이 교육의 발전이나 교사의 전문성 제고는 기대할 수 없다고 본다.따라서 이 자료에서는 교과교육학의 성격을 규명하고, 그 구성요소를 논하고자 한다.II. 교과교육의 성격1. 교사양성체제와 교과교육우리나라의 교사양성체제(사범대학)에서는 교육과정을 크게 교양
8페이지 | 2,500원 | 2015.10.07
교육학 교과는 학생들에게 반드시 가르쳐야 하기 때문이 아니라 행정적‧형식적 필요에 의해서 개설되었다.”가 그 가설이다. 현재 사범대학을 졸업하는 학생들에게는 기본적으로 2급 정교사 자격증이 부여된다. 이는 사범대 학생과 그 외 일부 학생들에게만 주어지는 배타적인 자격으로서, 본래 전문
13페이지 | 1,700원 | 2012.12.06
교육학 교과는 학생들에게 반드시 가르쳐야 하기 때문이 아니라 행정적‧형식적 필요에 의해서 개설되었다.”가 그 가설이다. 현재 사범대학을 졸업하는 학생들에게는 기본적으로 2급 정교사 자격증이 부여된다. 이는 사범대 학생과 그 외 일부 학생들에게만 주어지는 배타적인 자격으로서, 본래 전문
13페이지 | 1,700원 | 2012.11.12
교육학 교과에 대한 고찰 및 지향Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 바람직한 학생 상의 정립1) 바람직한 학생 상: 능동적인 학습자2) 학습 능동성의 중요성3) 진정한 의미의 학습 능동성 2. 교육학 교과의 현황에 대한 고찰- 교과서 사례 분석을 중심으로 1) Ⅱ-1-3) ‘학습에 대한 구성주의적 관점’2) Ⅱ-1-4) ‘영역
39페이지 | 2,500원 | 2012.11.23
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