교육심리학4공통)1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2.매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
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방송통신대 과제물 정보
개설학과 | 영어영문학과 | 개설학년 | 4학년 | 교과목명 | 교육심리학 |
---|---|---|---|---|---|
개설학과 | 간호학과 | 개설학년 | 4학년 | 교과목명 | 교육심리학 |
개설학과 | 유아교육과 | 개설학년 | 4학년 | 교과목명 | 교육심리학 |
공통 | 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. |
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- 목차
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1-1. 서론
1-2. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
1-3. 다중지능이론의 교육적 시사점
1-4. 참고자료
2-1. 서론
2-2. 인간발달과 교육심리학
2-3. 욕구의 위계
2-4. 동기위계설의 교육적 시사점
2-5. 참고자료
- 본문내용
-
1-1. 서론
지능의 정의는 오랫동안 많은 심리학자들이 중요한 과제로서 연구해 온 문제이다. 그러나 지능의 개념은 학문적 입장에 따라, 시대에 따라, 또한 사회와 문화에 따라 서로 다르게 정의 되어 왔다고 말할 수 있다. 또한 지능의 연구 방법이나 분석수준, 가치와 신념체계도 지능의 개념에 영향을 주고 있다. 그 동안 가장 널리 인용되어 왔던 지능에 대한 정의로서 터만의 정의는 추상적인 개념들로 사고할 수 있는 능력, 추상적인 문제해결능력이라 말하고 있다. 다양한 지능의 정의를 살펴보면 같은 문화권내에서도 지능의 정의는 다양하다. 스턴버그는 사회적 능력과 관련되어 있다고 보았으며 같은 학문분야에서도 지능의 정의는 심리측정 전문가들은 지능과 추상적 사고와의 관계를 강조하였으며 사회심리학자들은 지적능력을 사회적 상호작용, 실천, 가치 등과 더 연관시키고 있다고 하였다. 지능은 문화마다 다르게 정의하고 있는데 레비스트로스는 인간의 지능은 문화마다 다르게 표현될 뿐 일반적으로 공통된 것이라 하였다. 지능연구방법에 따른 좁은 의미의 지능은 ‘지능검사로 잰 것’으로 정의하고 있으며 인류학 연구자들은 지능검사를 중시하지 않고, 일상생활 현상 속에서 어떻게 기능하는지를 관찰?기록하고, 분석하며 또한 그들의 문화 속에 들어가 함께 생활하면서 그들의 관점을 이해하고자 노력하였다.
19세기 초는 정치?사회적 체제와 양상의 변화는 물론 과학발전의 측면에서 엄청난 변화의 시기였다. 갈톤의 지능에 대한 관점은 다윈의 이론을 근간으로 인간의 정신적 능력은 잘 선별된 양육에 의해서 발전된다고 보았다. 즉 우생학적 개념으로 지능은 유전되는 것임을 설명하였다. 갈톤의 지능 유전 연구에 관한 저서로는 재능의 유전 있으며 환경의 영향을 완전히 배제하기는 어렵다는 논란이 제기되나 가능한 한 환경요인을 배제하고 특질의 유전성을 강조하여 지능의 유전성은 설득력 있게 논의되고 있다. 갈톤은 지능 측정에 관한 시도를 하였는데 지능연구에 통계를 활용하여 정상분포곡선에 의한 능력의 분포를 설명하였고 개인의 특질이나 능력은 평균적인 사람이 제일 많고 점차 크거나 작은 사람, 극히 우수하거나 극히 부족한 사람은 그 수가 그리 많지 않다는 것이다.
- 참고문헌
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임규혁, 임웅, [교육심리학], 학지사, 2007
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