사회과통합교육에 대한 논쟁

사회과는 사회 과학을 비롯한 광범위한 분야의 자원으로부터 학습요소를 선정한다. 즉, 사회과는 지리학, 역사학, 정치학, 경제학, 사회학, 문화 인류학, 심리학, 철학 등에서 사회과 교육에 필요한 지식과 가치, 학습 방법과 절차, 학습 자료 등에 관한 요소를 선정하여 통합적으로 조직한다. 지식에 관한 요소로는 가 학문 분양의 개념과 원리, 사회 구성원에게 이해시켜야 할 사회 기능적 요소(제도 등), 미래에 대한 요소, 현대 사회 문제에 대한 논쟁점

사회과 교육의 본질과 성격에 대한 합의의 부재이다. 사회과가 우리나라에 도입된 이래로 ‘민주적인 시민 자질 육성’이라는 목표를 추구하는 교과라는 데는 어느 정도 합의가 된 상태이다. 그러나 시민성의 본질과 민주 시민적 자질을 육성하는 방법에 대한 논란은 끊이지 않고 있었다. 시민성 개념을 둘러싼 논쟁은 사회과에서 가르칠 내용이 무엇인가에 대한 문제를 야기시켰다. 이 문제는 학문의 요구와 생활 경험의 요구 사이의 긴장 및 통합적인

논쟁문제들의 구체적인 내용은 시대적 및 사회적 상황에 따라 변화를 보일 수밖에 없다. 사회과 교사는 한 사회에서 끊임없이 제기되는 논쟁문제의 구체적 사례들을 교육사회에 끌어들이게 되는데 이를 흔히 ‘쟁점영역’이라고 부르며 다수 학자들에 의해 그 영역들이 제시되고 있다. 2. 쟁점구조:다양한 쟁점 영역에 대한 논쟁을 해결하려 할 때, 갈등하는 가치들, 문제 해결시 정책 효과간의 상충, 문제 해결을 추구하는 방식에 대한 태도상의 정향

교육되어야 하는가의 문제를 살펴볼 필요가 있다. 그런 후에 현재의 사회과 교육과정과 교과서가 인권과 공동체를 어떠한 비중으로 다루고 있으며, 방향성이 적합한가에 대하여 분석해 보도록 한다. 이를 통하여 최종적으로 사회과 교육과정이 다루어야 할 인권과 공동체가 어떠한 모습으로 다루어져야 하는가에 대한 논의를 바탕으로 실제적인 교육 방안을 모색해 보도록 하겠다.Ⅱ. 인권과 공동체1. 인권이란 무엇인가인권이란 인간이 인간이기 때

사회과의 평가 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 시대적 변천1. 교수 요목기(1946～1954)2. 제1차 교육과정기(교과과정기, 1954～1963)3. 제2차 교육과정기(1963～1973)4. 제3차 교육과정기(1973～1980)5. 제4차 교육과정기(1981～1987)6. 제5차 교육과정기(1987～1992)7. 제6차 교육과정기(1992～1997)8. 제7차 교육 과정기(1997～) Ⅲ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 성격1. 사회과의 개념 및 최종 목표2. 사회과의 학습 요소와 통합성3. 강조점 및 교수․