[졸업][국어문법] 중세국어의 선어말 어미

중세국어의 객체존대법은 문법 형태에 의해 실현되지 않고 어휘형태에 의해 실현되며, 17세기의 문헌에서 ‘--’이 중세국어의 용법을 그대로 유지하고 있는 예문도 없지는 않다. 예컨대 의 ‘년여 ◈마다 넝감을 보오니 반갑고 -’에서는 ‘--’이 청자경어법으로 가능하다가 볼수 없다. (이영경 : 1992참조)청자존대법은 중세국어에서 객체높임어미로 실현되던 형태와 청자높임어미로 실현된 형태가 통합된 형태로 사용된다. 또한

한국어 어휘 구조론국어 어미 분류 < 차 례 >Ⅰ. 어미의 개념과 체계 Ⅱ. 어미의 분류에 대한 문법가의 논의 1. 학교문법 2. 주시경의 논의 3. 최현배의 논의 4. 남기심의 논의 5. 이익섭, 채완의 논의 6. 그 밖의 논의참고문헌Ⅰ. 어미의 개념과 체계1. 어미의 개념-동사의 형태론적 구성 중에서 활용에 의하여 그 동사의 문장 전체에 대한 통사기능을 수행하는 부분의 형태소를 어미라고 한다.2. 어미의 체계어미를 체계화 하는 데는 거기에 선행

, 2004, 「한국어 학습에 나타나는 오류」, 『제5기 한국어 교사 양성 과정 강의안』.허 용, 2004, 「한국어 문법 교육(용언과 활용)」, 『제5기 한국어 교사 양성 과정 강의안』.임동훈, 1998, 「어미의 사전적 처리」, 『새국어생활』, 국립국어연구원 1998봄호(제8권제1호).이익섭, 2001, 국어학 개설, 학연사.이익섭 채완 이상억, 1997, 한국의 언어, 신구문화사.유동준, 1980, 한국어 접속화 연구, 연세어문학.최범훈, 1981, 중세 한국어 문법론, 이우출판사.

>- 문법교육의 필요성과 초등문법교육의 비판과 개선을 중심으로 -- 目 次 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 용어 규정에 관한 고찰1. 언어지식, 국어지식, 문법2. 국어지식 교육과 학교 문법Ⅲ. 국어지식 교육의 필요성 - 국어지식 영역의 목표와 관련하여 -1. 국어지식의 위상2. 국어지식교육에 대한 여러 가지 입장3. 국어지식 교육의 필요성에 대한 조원들의 견해4. 국어 지식의 필요성과 목표Ⅳ. 연구 동향1. 국어지식 교육의 방

문법격조사의 변화- 중세국어의 주격조사(이, ㅣ, ) cf. 주격조사 가는 존재하지 않음.근대 이후 가가 출현하여 이/가의 현대 주격 조사 체계를 형성함-중세 국어의 목적격조사(을/를, 잎/링)가 현대국어의 을/를체계로 바뀜문장 구조의 변화 : 무엇-을 누구-를 주다(중세)> 무엇-을 누구-에게 주다(현대) 무엇-이 무엇-이 까다(중세)> 무엇-이 무엇-과 같다(현대)의문형 어미의 변화 :물음말의 존재 여부에 따라 -ㄴ가형 어미와 -ㄴ고형