[교직윤리] 교사의 가치관, 교직윤리(교직윤리의 의의와 성격)

교직 관련 제언 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 교직의 정의Ⅲ. 교직의 자율성Ⅳ. 교직의 특수성Ⅴ. 교직과 교직관1. 노동직관2. 성직관3. 전문직관Ⅵ. 교직과 교직윤리1. 교직윤리의 의의 2. 교직윤리의 성격3. 교직윤리의 내용1) 공식적 실천윤리2) 비공식적 실천윤리Ⅶ. 교직과 체벌Ⅷ. 교직 관련 제언Ⅸ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론교직문화 개선은 교육 현장의 가장 뜨거운 감자라고 할 수 있다. 분명히 필요하고 해야 할 일이지만 이에 대해 교사들은 거부 반

교사론 8(1) 교직의 성격 8① 교직의 특징 8② 교직관의 유형 9(2) 교사상 및 교원윤리 10① 교사상

교직과목이 통합되어 교육현장인 각 급 학교에서 구체적으로 적용되고 실천되는 과정이다. ③대학과 일선학교와의 연계점에서 대학에서 그동안 학습한 기본이론과 일반원리를 교육현장에 실제로 응용전개함으로 교사로서의 품성과 능력을 배양하고 평가받으며, 현장의 실정과 문제점을 파악하고, 이를 연구해결하는 능력을 배양하는 현장교육이다.이러한 교육실습의 의의는 다음의 몇 가지로 간추려질 수 있다. : ①교육실습은 대학에서 익힌 교

교사는 공적인 성격의 윤리의식을 발전시킬필요가 있다. 여기서의 ‘공적’ 이란 주관적 감정을 배제한 채학생들의 장기적 이익과 복지를 고려하여야 한다는 의미이다.결과주의 대 원칙주의결과주의 윤리이론은 행위의 도덕성 여부를 그 결과에 따라 결정하는 입장 → 최대 다수의 최대 행복원칙주의 윤리이론은 보편적인 도덕률이 모두에게 적용되고,모두가 동일하게 존중받아야 한다고 생각한다.45결과주의의 성적부풀리기 문제교직윤리

성격, 업무수행능력, 사교성 등 여섯 가지를 중시하였다. Katz 는 효과적인 지도성을 위하여 필요한 기술을 사무적 기술, 인간적 기술, 전체 파악적 기술로 구분하고 사무적 기술은 구체적 과업을 수행하기 위하여 지식, 방법, 기술을 활용하는 능력으로 하위직 직원에게 요구되고, 인간적 기술은 사람들과 함께 사람을 통하여 일을 함에 있어 지도자의 능력과 판단으로 중간관리자에게 요구되고, 전체 파악적 기술은 과업을 전체적으로 조망하고 파악하