상호텍스트성의 개요, 상호텍스트성을 통한 시 교수학습 모형

모형1. 반응 중심 교수학습 모형의 수업 단계2. 반응 중심 문학 토의 학습 모형의 수업 단계Ⅷ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육) 관련 제언1. 즐거움을 가지게 한다2. 분석하고 종합한다3. 지도 내용을 핵심화한다4. 내면화하게 한다참고문헌Ⅰ. 개요반응중심학습은 가치를 그대로 받아들이는 것이 아니라 나름의 관점에서 재해석해 보게 한다는 장점이 있다. 그리고 여러 가치가 있음을 알게 함으로써 문제를 보는 시각을 넓힐 수 있다. 그러

통한 이야기 바꿔 쓰기의 교육적 의의도 알아 볼 것이다. Ⅲ장에서는 패러디 동화 읽기를 통한 이야기 바꿔 쓰기의 교수-학습 모형을 살펴보고 이를 초등학교 3학년 이야기 바꿔 쓰기 단원에 적용한 실제 수업 3차시를 전사하여 그 양상을 분석하고자 한다.본 연구는 그 대상 및 방법에서 다음과 같은 몇 가지 제한점을 갖는다.첫째, 패러디 동화 읽기를 통한 이야기 바꿔 쓰기 지도 3차시만 지도했기 때문에 이 방법의 타당성과 효율성을 검증하지 못했

시범을 통해 학습의 방법을 명시적으로 안내해주고, 학습 활동과 직접 관련되지 않은 것은 배제함으로써 학습의 효과를 높일 수 있다는 장점이 있으나, 교사 중심적이고 학생들을 단순히 모방함으로써 적극적인 탐구활동이 위축될 수 있다는 단점이 있다. 나. 제6차 교육과정의 교수-학습 방법상의 문제점 첫째, 교수-학습 방법 면에서의 문제점은 교수-학습 방법의 단일화이다. 수업을 통해 교사와 학생, 교재가 적극적인 상호작용을 함으로써 다양한

학습방법 5. 평가 Ⅲ. 독서 영역1. 성격 2. 목표 3. 내용구성 4. 교수학습방법 5. 평가 Ⅳ. 기출문제 분석 1.독서의 본질과 특성에 대한 이해 유형2. 독서 태도에 대한 이해 유형3. 텍스트에 대한 이해 유형4. 독서 교육의 원리와 실제 유형5. 독서 과정의 기능 및 전략에 대한 이해 유형Ⅴ. 맺음말Ⅰ. 머리말읽기는 필자가 시각적으로 부호화한 ‘의미’를 독자가 머릿속에서 ‘의미’로 변환해 가는 상호 작용 과정(Gephart, W. J, 1973, Robinson, 1990, 13쪽에서

시하게 되고, 문학 제재는 이러한 교육 내용을 가르치기에 가장 적절한 매개인지 여부에 따라 그 선정 여부가 크게 좌우된다. 가르쳐야 할 내용으로서의 문학 독서 전략을 잘 적용할 수 있으며 상호텍스트성에도 전형적이며 학습자가 흥미를 가질 만하고 문학성도 있는 텍스트가 선정된다면 별다른 문제가 없어 보이지만 이러한 방식은 단지 독서 전략을 가르치기에 적절할 뿐 ‘문학’ 독서교육의 제재로 적절하지 않은 작품이 더 문학성이 있다고 평