유아가 과학을 하는데 필요한 과학에 대한 탐구과정에 대하여 단계별로 구체적으로 서술하시오

대하여 국어교육의 목표는 ①에 해당하는 것이어야 하며 ②나 ③에 해당하는 것은 국어교육에 들어올 수 없다는 식의 관점과 같은 부정확한 적용이 있었다. 국어교육의 목표는 ①, ②, ③을 골고루 포괄하는 것이어야 한다. 그리고 7차 교육 과정에서의 국어지식 영역의 구체적인 교육 목표는 바로 ③과 일치하는 것이다. 김광해(1997)『국어지식교육론』, 서울대학교 출판부(1) 언어지식 교육의 내용① 언어현상을 합리적, 체계적으로 이해하는데 기본

하는데 도움이 되도록 한다.바. 자료를 조작하면서 공기의 움직임에 관한 원리를 이해하며 궁극적으로 날씨변화에 대한 관심과 호기심을 계속 증진시킴으로써 과학 공부에 자신감을 가지게 하고 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 함양한다. 2. 특징1) 실험 준비 및 조작을 쉽고 편리하게 하였다입체 일기도는 각 부분을 고정시키지 않고 필요에 따라 조립하여 사용할 수 있도록 하였다. 즉 대류 현상을 관찰하기 위해 내부에 설치하는 통의 위치

유아들의 능동적 활동을 통한 학습을 실현하고자 하였다. 실험학교의 교육과정은 형식적 학교의 전통적인 교과목에 의한 것이 아니라 유아들이 주어진 프로젝트를 수행하고 문제를 해결하는데 있어 필요한 경우마다 여러 교과 영역을 도입하는 교수방법이었다.Kilpatric은 또한 Dewey의 철학에 영향을 받아 프로젝트에 의한 학습활동을 구체적으로 체계화하여 알기 쉽게 적용하도록 발전 시켰다. 그 후 프로젝트 접근법에 대한 연구가 지속되어 1920년대

구체적으로 살펴보면, 환경교육이란 환경에 대한 인식과 태도를 변화시켜 환경문제 해결에 공헌하려는 일체의 활동을 말한다. 그러므로 환경교육은 자연, 인간 및 문화, 환경간의 상호관련성을 이해하는데 필요한 기능과 태도를 갖게 하는 교육과정이라고 볼 수 있다. 환경교육은 환경과 환경 문제에 대한 탐구와 문제 해결을 추구하는 교육으로 환경사전에서는 환경교육을 인간도 지구에 사는 다양한 생물의 일종이라는 인식아래 지구 환경에 대하여

하는데도 성공하였다. 2. 루소의 자연관과 교육, 사상적 기초자연은 루소 사상의 전 영역에 걸쳐 가장 기초적이고 핵심적인 개념이다. 그러나 그는 자연에 대한 개념을 정확하고 구체적으로 정의하기보다 산만하고 낭만적으로 정의하고 있다. 그러나 자연을 보다 과학적이고 실용적인 관점에서 이해하려는 오늘날의 추세데 대비하여 자연에 대한 루소의 낭만적인 기술을 시대에 뒤떨어진다고 단적으로 말할 수는 없다. 왜냐하면 인간이 날로 타락하고