학교사회사업가의 전문성에 영향을 주는 요인과 해결방안

사회자원을 연계하여 학생들과 그들 가족들이 문제해결을 위해 다양한 복지서비스를 제공해 주는 전문적인 원조활동이라고 정의되고 있다. 학교사회사업에 대한 개념은 시대적 변화와 학자의 이론적 관점에 따라 매우 다양하게 그 정의를 달리하여 사용되었다. 학교사회사업의 발달초기인 20세기 초반에는 방문교사의 역할에 초점을 둔 개별사회사업적 접근에 의해 정의되었으며, 중기에는 개별사회사업의 발달 영향으로 전문성이 크게 강조되고, 학

학교와 가족, 지역사회의 노력들에 영향을 주고, 이러한 노력들의 목적을 달성하도록 돕는 활동으로 이해된다. 학교사회사업가는 학교체계에서 사회적 퇴행, 공격적인 행동, 반사회적 행동, 육체적이거나 정서적인 문제 혹은 경제적인 문제들에 어려움을 가지고 있는 학생들과 가족, 교사들을 돕고 예방하는 역할을 한다(Barker, 1996).그러나 학교사회사업이 시작된 1900년대 초기에는 가정과 학교의 협조를 연계해 주는 방문교사의 역할에 초점을 두어

영향으로 인해 가지게 된 문제와 그 문제로 인해 발생하는 또 다른 문제들은 현재 우리나라의 교육제도가 그러한 문제의 근본적인 해결책이 되지 못한다는 것을 증명해주고 있다. 이에 대해 학교사회복지서비스는 이러한 문제의 근본적인 해결방안이 될 수 있는 다양한 실천지식과 기술을 가지고 있으며, 학생 스스로가 자신의 문제를 최대한 편안하고 솔직하게 상담할 수 있도록 지지해주기 때문에 학생 자신이 정말로 해결하고자 하는 것이 무엇이

주는 지원을 펼치기도 한다. 사회복지사는 여러 분야에 걸쳐 다양한 활동을 하고 있다. 아동, 장애인, 노인 생활시설에서 거동이 불편하거나 중증 장애인들을 대상으로 케어 및 상담, 후원 업무 등의 사업을 진행하는 생활시설 내 사회복지사들이 있는가 하면, 지역 내 저소득 계층의 심리적, 경제적인 문제 해결을 위해 지역사회복지관을 중심으로 활동하고 있는 사회복지사들도 있다. 또 학교에서 학교사회사업가로서 문제 학생들을 위한 전문적인 상

사회적ㆍ정서적욕구와 문제해결에 관심을 갖도록 도와주며, 이를 통하여 모든 학생들이 학교에서 공평한 교육기회와 성취감을 제공할 수 있도록 학교현장에서 활동하는 전문적인 사회사업분야라고 정의하였다.따라서 학교사회사업은 사회사업의 다양한 실천방법을 활용하여 학교의 교육기능과 목적을 달성하도록 도와주는 사회사업의 전문분야라고 할 수 있다. 학교사회사업은 사회사업의 다양한 실천방법론을 활용하기 때문에, 학교사회사업가는