[교육학개론] 인간발달의 단계와 특징 및 발달과업

발달 단계를 영아기, 유아기, 아동기, 청년이전기, 청년초기, 청년후기로 보고, 그중 12~16세 경인 청년초기의 특징적인 욕구들은 대인간의 친밀감을 유지하려는 욕구, 성적 만족을 추구하려는 욕구 및 안정된 이성관계를 형성하려는 욕구라고 보고, 16~20세 경인 청년후기에는 두 사람만의 특별한 이성관계를 추구하는 욕구 및 사회 내에서 개인적 위치를 확립하려는 욕구가 강해진다고 보았다(장휘숙, 1995: 61).에릭슨은 인간발달을 8단계로 분류하고, 11세

인간형을 필요로 하고 있으며, 또 이러한 인간형을 길러낼 수 있는 교육을 기대하고 있다. 이를 위해서는 성장식 교육관 (자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 기반으로 한 열린교육에 주목해야 할 것이다.에릭슨의 성격발달단계이론은 개인의 자아발달에서 사회문화적 영향을 강조한다. 그가 제시한 성격발달 8단계 중에서 우리가 특히 관심을 가져야 할 단계는 주도성, 근면감 및 자아정체감 형성 단계인데, 이 과업이 형성되는 시

발달단계란 발달상에서 어떤 과제의 성취와 특정한 측면의 발달이 강조되는 삶의 기간을 말한다. 각 발달단계는 고유한 특징이 있어서 그 이전 단계나 이후 단계로부터 구분되며, 그러면서도 발달을 위한 방향이 있고 새로운 단계는 그 이전의 단계까지 이루어진 발달을 통합한다. 교사는 다양한 여러 가지 자질을 갖추어야 한다. 교육은 밝은 미래를 만들어 내기 위한 인간 노력의 숭고한 모습이며 그 주인공들은 아동과 더불어 바로 교사 자신이다. 즉

발달에 관한 성향을 묘사했다면, 콜버그는 그 특성을 구체적으로 분류하였다. 콜버그는 교육의 과업을 개인의 심리적 인지적 구조와 사회적 환경의 상호작용에 의해 촉진되는 도덕발달의 자연적 과정을 자극하는 데 있다고 보고, 그 상호작용의 결과로 도덕성은 한 단계에서 다른 단계로 발전한다.이 장에서는 1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고

인간은 일생동안 여러 단계의 심리 회적 위기를 경험하게 되는데 그 위기의 결과로 성격이 발달하는 것이라고 보았다. 즉, 사회가 개인에게 미치는 영향과 개인이 개인적, 사회적 위기를 극복하면서 나는 누구인가? 내가 무엇을 해야 하는가? 에 대한 답을 발견하는 과정에 초점을 두고 있다. 따라서 아동이 처음으로 접하는 사회(가정)에서 어머니와 신뢰관계, 애착형성이 잘 될 수 있도록 홍보 및 복지서비스를 베풀어야 할 것이다. 그리고 아동기 때는