[교육학개론] 수업, 교수, 학습, 교수 · 학습에 대한 개념 규명 및 교수와 학습의 관계 변화와 차이점

수업이론 등에서 다양하게 정립되어 있다. 그러면 본론으로 들어가서 발달이론에 따른 교수학습방법과 주도적 역할에 따른 교수학습방법에 대해 설명하도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 교수․학습의 개념1) 정의오늘날에는 학습과 교수가 같은 정도로 쓰이고 있다. 특히, 학교교육은 교사의 교수와 학생의 학습으로 성립되는 것이므로 교수와 학습은 떨어질래야 떨어질 수 없는 밀접한 관계에 있는 것이다. 그러면 교수와 학습의 차이점을 비교해보자. 첫

학습자가로서 바람직한 품성의 발달을 가져오도록 돕는 학교, 가정, 사회적인 노력의 과정이다라고 정의하면, 인성교육의 핵심은 도덕성의 발달에 있고, 앎, 정서, 행위의 세 측면이 중요한 요인이 된다. 바람직한 품성의 구성 요인으로는 첫째, 자기 존중감, 둘째, 정서, 셋째, 자신과 세계와의 관계에 대한 감수성, 넷째, 도덕적 성숙, 다섯째, 성취 효능감, 여섯째, 자아 실현 의지 등 여섯 요인으로 파악할 수 있다. 4) 인성교육을 위한 교육과정의 의의

학습은 경험으로부터 일어난다”라고 했으며 백지와 같이 아무 성질도 없는 마음에 여러 가지 지식을 공급할 수 있는 것을 경험이라고 하였다. 그의 경험론적 철학체계는 교육학에 있어서 코메니우스, 루소, 페스탈로찌 등에 영향을 주었다. 이렇게 경험주의에 바탕을 두고 전개된 것이 신교육운동이다. 신교육운동은 구체적으로 학교의 제도적 개선, 현실생활에 대한 학생의 능동적 참여, 다양한 교수매체 또는 수업보조물의 활용, 측정 또는 평가방법

개념 또는 읽기 기능들은 교사에 의해 직접적이고 구체적으로 지도될 때 효과적이다. 독해 과정에서의 직접적인 지도는 읽기 시작부터 이해될 때까지의 사고 과정의 단계가 설명됨을 의미한다. 교사가 글이 이해되는 과정을 자세히 단계적으로 설명하여야 한다. (6) 학생중심의 교수학습학생들은 사전지식을 가지고 있으며 그들 나름의 생각을 가지고 있다. 읽기는 수동적인 과정이 아니므로 학생들의 사고는 자극되어야 하며 능동적인 수업의 참여가

제1절 교수 프로그램 평가의 개념 및 목적1. 교수 프로그램 평가의 개념교수 프로그램 평가란 여러 가지 교수-학습활동에 관련된 자료나 산출물의 장점, 유용성 또는 가치를 규명하는 절차다. 교수 프로그램이나 교육 자료 또는 교육의 결과나 과정의 가치에 대한 정보를 제공하고, 필요한 경우 교육에서의 의사결정을 돕는다. 교수 프로그램 평가의 개념적 정의를 평가의 유형에 비추어 보다 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 평가의 목적에 따