[보육교사론] 보육교사의 역할과 직무자질에 대해 이해한 후 본인의 자질과 연계해 기술

보육사업제 3 절 이탈리아의 보육사업제 10차시: 우리나라 보육제도와 정책제 1 절 보육행정제 2 절 보육재정제 3 절 보육정책의 문제점과 개선방향제 11차시: 보육 종사자의 자격과 시설장의 역할제 1 절 보육종사자의 유성제 2 절 보육시설장과 보육교사의 자격 기준제 3 절 보육교사 자격관리제 4 절 보육시설장의 역할제 12 차시 : 보육교사의 자질과 역할제 1 절 보육교사의 자질제 13차시 : 성숙주의와 행동주의 이론제 1 절 성숙주의 이론제 2

교사 자격증을 받고 교직생활을 시작 한 후 교사가 혼자서 행하든지 아니면 다른 교사와 함께 행하든지 간에 이루어지 는 어떠한 형태의 전문적 개발활동으로 정의하고 있다. 외국인의 현직교육 개념 비교학 자연 대대 상목 적 (내용) 특 징Hass1957전문직 포함직무개선광의의 정의Harres & Bessent1969전문직원자질향상Hass와 유사Howsam1974미 접근 방법의대비대상 언급 안함Cogan1975교사교수기술향상,개인적 성취 전문직 언급 없음Edelfelt

기술하는 것 등이다.가능자 역할사회사업에서 클라이언트가 지속적인 압박상태나 상황에 잘 대처할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 도와야 할 책임을 말한다. 위의 목표를 성취하는데 사용되는 구체적 기술은 희망이 무엇인지 조사하고, 저항과 양가감정을 감소시키는 등 감정들을 인지하고 다룰 수 있어야 한다. 또한, 개인적인 강점들과 사회적인 자질을 확인시켜 주고 지지해 주며 좀 더 지속적으로 해결 될 수 있도록 확인시켜 주고 지지해 주며

교사회사업에 관한 정의는 시대적 변화에 따라 혹은 학자의 이론적 관점에 EK라 다양하게 정의되어져 왔다. 즉 학교사회사업이 시작된 1900년대 초기에는 가정과 학교의 협조를 연계해 주는 방문교사의 역할에 초점을 두어 학교사회사업을 정의하였으나, 1900년대 중반부터는 학교부적응 학생의 심리치료와 사회기능의 향상에 초점을 둔 정의가 보편화되기 시작하였다. 이후 1970년대부터는 생태체계학의 영향으로 인해 학생-학교-가정-지역사회의 연계를

후 회복 단계 : 부부가 각자의 삶을 재구축하도록 돕는 것.* sprenkel의 이혼상담의 실천적 목적결혼이 끝났다는 사실을 수용한다.전 배우자와 기능적인 이혼 후 관계를 성취한다.합리적인 정서적 적응에 도달한다.결혼의 실패를 가져온 역기능적 행동에 각자가 기여한 바를 이해하도록 한다.정서적 지원의 출처를 발견한다.이혼 후 부모역할에 대해 자신감 있고 편안하게 느낀다.자녀들의 비현실적 기대를 부추기거나 그들과 동맹을