[영유아교수학습] 놀이의 유형과 교사의 사회도덕적 분위기의 관계분석

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목차
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 관찰 방법
1. 관찰 대상
1) 관찰 대상 어린이집
2) 관찰 대상 학급과 교사

2. 관찰 절차
1) 관찰 기간
2) 관찰 자료 수집과 정리 분석

3. 관찰 내용 분석

Ⅲ. 관찰 결과

1. 하루일과와 transceript
1) 1차 하루일과
2) 1차 transceript
3) 2차 하루일과
4) 2차 transceript
2. 분석 및 평가

3. 수정 및 제안

Ⅳ. 놀이의 유형과 교사의 사회·도덕적 분위기의 관계분석

Ⅴ. 맺음말

♣ 참고문헌
♣ 부록
본문내용
Ⅰ. 서론

오늘날 우리 교육현장에서 크게 부각되고 있는 구성주의는 시대적 흐름과 별개의 것으로 논의되고 있는 것이 아니라, 바로 지식 정보화 시대의 교육 패러다임이라는 것을 실감해볼 수 있다.
현재 우리나라에서 구성주의에 관한 대부분의 관심은 인식론적 틀에는 변화가 없으면서 구성주의를 단지 교수전략, 교수법으로만 받아들이려는 태도에 속하고 있다. 그러나 구성주의는 교수법이 결코 아니다. 그것은 인식론에 대한 이론이며 '구성주의' 라는 용어가 나타내듯이 구성주의는 무엇인가를 구성하는 이론이다. 이때 '무엇인가' 에 해당하는 것은 바로 '지식'으로서 지식의 구성, 지식의 형성과 습득을 의미하며 그렇기 때문에 구성주의는 인식론적 이론이다. 또한 구성주의는 '실재' 혹은 '현실'이라는 것을 '인식주체 또는 관찰자가 자신의 현실에서의 경험적, 인지적 활동을 통하여 구성한 것'이라는 인식론적 입장을 지닌 이론이다(김종문 외, 1988). 학습자들은 채워지기를 기다리는 비어있는 그릇이라기보다는 어떤 의미를 추구하는 능동적 유기체다. 이와 같은 학습과정이 이루어지기 위해서 학습자들에게는 새롭고 상충되는 경험들이 기존의 인지구조에 동요를 일으키게 해서 그 새로운 정보에 의미를 부여하기 위해 새로운 구성이 이루어져야 한다(김정겸, 2000). 구성주의자들은 유아의 발달이 그들의 능동적인 활동을 통해 이루어진다고 보며, 주로 환경과 유아와의 상호작용에 관심을 갖는다. 적절한 경험이 발달을 위해 필수적인 것으로 생각하며 발달은 유아 자신의 내적인 구조변화에 따른 활동의 결과로 이루어지는 것이라고 본다.
참고문헌
구광현(2000). 구성주의적 접근과 유아교육. 인문과학연구 8(2000.9) pp. 242-258.
김정겸(2000). 구성주의적 교육을 위한 교수 학습 설계방안. 교육연구 16(2000.2) pp.195-210.
이기숙(2001). 유아교육과정. 서울: 교문사.
이은화·이경우·곽향림 역(1997). 유아를 위한 사회 도덕성 교육. 서울:창지사.
DeVries, R, Zan, B, HIidebrandt, c, Edmiaston, R,, & SALES, C.(2002). Developing constructivist early childhood curriculum: Practical and activities, New York: Teachers College Press.
Devries외(1995). 교사가 행한 대인관계의 이해에 대한 연구(Sociomoral Atomosphere in Direct-Instruction, Eclectic, and Constructivist Kindergartens: A Study of Teachers' Enacted Interpersonal Understanding).
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