국어교육-문법교육과정과 문법교육실태 비교

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목차: Ⅰ. 문법교육
1. 문법교육의 위상과 필요성
2. 문법교육의 교수-학습의 실제
가. 교수ㆍ학습 계획
나. 교수ㆍ학습 운용

Ⅱ. 문법교육의 실태 분석
1. 실제 사례 연구
1.1 연구 대상과 절차
가. 연구 대상
나. 연구 절차
1.2 검사 도구
가. 설문지 조사
나. 수업 참관
1.3 문법 수업의 문제점
가. 교수법의 문제
나. 학습자의 지식 수용의 한계

Ⅲ. 문법교육의 효율적인 지도 방안

본문내용: Ⅰ. 문법교육

1. 문법교육의 위상과 필요성
현재 문법교육은 국어교육에서 높은 위치를 차지하지 못하고 있다. 의사소통에는 문제가 없다는 전제 하에 문법 교육이 필요 없다는 주장도 있으며, 실제로 교육현장에서 문법 교육은 다른 영역과 통합되어 가르치는 식으로 진행되고 있다. 그러나 개인이나 사회의 국어 생활이 발전해 가고 있는 단계를 보면 문법 영역에 대하여 지속적인 학습이 필요하다는 것을 확인 할 수 있다. ‘문법’이란 언어에 내재하여 있는 원리와 규칙을 가리키며, 이러한 언어 교육의 일환으로 문법을 가르치는 것을 ‘문법교육’이라고 한다. 국어 문법은 개별 언어로서의 국어에 내재해 있는 원리와 규칙을 가리키는데 이러한 원리와 규칙이 국어 생활, 즉 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 활동에서 국어를 정확하고 효율적이며 창의적으로 사용하는데 필요한 기저 지식 체계라고 할 수 있다. 결국 국어 생활의 기반이 되는 문법 교육을 받지 않으면 올바르고 정확한 언어생활을 영위할 수 없기 때문에 문법 교육은 반드시 필요하다.

2. 문법교육의 교수-학습의 실제
교육 활동의 과정을 생각해 볼 때 교과 교육의 목표가 설정도고 그에 따라 교육 내용이 선정되면 다음에 할 일은 그러한 내용을 구체화하여 교실 수업 즉 현장에서 적용시키는 일이다. 그래서 이 장에서는 현행 개정 문법교육의 교수-학습 실제에 대하여 살피고 검사 도구를 이용한 실제 학습자들의 실태를 파악할 것이다.

교수-학습 방법, 수업 전략에 대한 연구는 그 자체로 국어 교과의 본질을 실제적으로 구현하기 위한 중요한 기반이다. 이렇듯 문법교육을 계획하고 실천하는 일련의 과정에서 가장 우선적으로 이루어져야 할 일은 학습자들의 학습 성향을 통하여 교수-학습 방법을 정하는 것이다.

2007 개정 교육과정의 문법 과목의 '4. 교수-학습 방법'의 가. 교수-학습 계획과 나. 교수-학습 운용에서는 다음과 같이 학습과정을 강조하고 있다(한국교육과정평가원,2007).

가. 교수ㆍ학습 계획

⑴ 학습자가 의미 있는 문법 학습 경험을 하여 문법 능력이 실질적으로 계발되도록 계획한다.

⑵ 교수ㆍ학습 시 도입할 문법 관련 용어와 개념을 학습자의 이해 수준을 고려하여 선정하고 과도한 지식 중심 수업이 되지 않도록 계획한다.

⑶ 국어를 정확하게 이해하고 국어의 가치를 바르게 이해할 수 있도록 하는 데 중점을 두어 계획한다.

⑷ 국어 활동의 총체성을 고려하여 ‘문법’ 과목과 다른 과목의 학습 요소를 통합하여 지도할 수 있도록 계획한다.

참고문헌: 1. 최미숙 외 7명, 『국어 교육의 이해』, 사회평론, 2012.
2. 임미진, 「7차 교육과정 고등학교 『문법』교과서 분석 및 지도 방안 연구」, 경희대학 교, 2012.
3. 김진효,「국어 문법교육의 실태와 효율적인 교육 지도 방안에 대한 연구」, 동국대학교, 2009.
4. 한국교육과정평가원 www.kice.re.kr

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