[교육공학] 정의적특성

교육② 특징 - 자유로운 형태의 교육기관, 훈장의 직업화, 개별학습형태, 접장제도의 활용, 묘가 없는 교육기관③ 현대적 시사점 : 개별화 교육, 무학년제3. 조선의 과거제도와 교육1) 문과(대과) : 초시, 회시(복시), 전시(33명의 서열결정)└>생진과(소과) : 초시, 회시(복시)2) 무과 : 초시, 회시(복시), 전시3) 잡과 : 초시, 회시(복시)* 소과 초시면제 - 향교, 4학(승보시, 사합제)4. 과거제도 : 업적주의적 특성, 양인이면 누구나 응시, 문치주의1) 생원과

특성적극적 상호 작용성자기 주도적 학습방식학습 공동체의 형성 5) e-러닝에서의 상호 작용e-러닝을 독학이나 통신교육 과정과 차별화한다참여자에게 지식을 구성하고 명확하게 하도록 한다학습 공동체를 만든다피드백을 제공한다학습자를 자극하고 동기를 유발한다독립적 경험보다 사회적 경험을 증진시킨다상호 작용의 중요성* 7. e-러닝 5) e-러닝에서의 상호 작용학습자 – 인터페이스 상호 작용학습자 – 콘텐츠 상호 작용학습자

교육심리학은 바로 교육의 방법에 대한 과학적이론적 근거를 제공함으로써 교육실천을 지원하고자 하는 것이다. 학교교육에서 교육심리학이 가장 먼저 관심을 갖는 것은 학습자 변인(變因)이다. 그 이유는 교육목적이 학습자의 행동변화에 있고, 교육이 학습자를 중심으로 일어나기 때문이다. 교육심리학에서 다루는 학습자 변인에는 학습자의 정의적 특성과 발달과정이 포함된다. 학습자의 발달과정은, 인간발달에 관한 지식이 교육의 시기를 결

교육의 궁극적인 목표를 내면화로 보고 있는 것이다. 내면화는 감동의 한 과정이면서 동시에 감동 이후에 독자에게서 일어날 수 있는 정신작용이다. 즉, 감동의 내용과 가치적 요소를 오랜 시간을 통하여 독자의 인격에 내면적으로 용해시키는 과정이다(국어교육미래열기, 2009). 따라서 문학교육은 문학작품을 하나의 체험으로 받아들이고 그에 감화되어 학습독자의 정의적인 측면까지 변화되기를 지향한다. 우리는 이러한 문학교육의 목표에 따라 문

조건 형성법Joyce와 Weil의 수업모형은 교육목표, 교사, 학습자, 수업환경 등을 종합적으로 고려한다는 점에서 학습 경험의 선정과 조직에 매우 큰 도움을 준다. 즉, 교육목표의 성격을 무시하고 선택, 조직한 경험은 실효가 없고, 교육목표에 따라 선택된 학습경험도 교사와 학습자의 특성에 맞지 않으면 받아들이기 어려우며, 이들 조건을 만족시킨다고 해도 수업의 심리적, 물리적 환경이 뒷받침되지 않으면 적합한 학습 경험을 가질 수 없다는 것이다.