교육학개론 - 교육본질론에 대해서

교육학의 이분법적인 사고로 재단하기 쉽다. 그러나 내용학이 빠진 교과 교육학은 공허하기 마련이며 ,내용학은 교과 교육학의 틀 안에서 응용되어야 교육적 생명력을 갖게 된다. 이는 국어지식 영역에 있어서도 마찬가지이다. 언어학 내지 국어학의 연구 내용이 그대로 국어지식 영역의 교육 내용으로 옮겨지는 것은 아니며 반대로 국어지식 영역이 단순히 언어학 내지는 국어학의 지식 기반만을 토대로 구성되는 것도 아니다실제는 국어학 개론서들

교육학개론은 교육의 기초를 배우는 과목으로서 교육학의 길라잡이와 같은 역할을 한다. 가장 먼저 우리는 교육의 본질을 알기 위해 교육의 어원, 정의, 구성요소, 형태, 본질, 기능, 현재우리의 교육에 대해 알아볼 것이다. 이러한 연구를 통해 교육이란 무엇인지 보다 정확하게 알고 이 수업의 내용과 방향성을 알 수 있게 될 것이다. 또한 현재 우리나라의 교육에 대한 이해를 높여 우리나라교육이 나아가야 할 방향성에 대해서도 생각해 볼 수 있다.

학생이 잘못 한 것은 물론 잘 한 것에 관한 정보로 구성되어야 한다. 오류를 복합시키고 앞으로의 학습을 방해할 위험이 있을 때 즉시 피드백을 사용하라이상에서와 같이 Gagne에 의해 약술된 학습단계에 기초하여 학습을 진행할 때 학생들은 보다 빨리 학습 목표 달성을 할 수 있을 것이라 믿는다.참고 문헌1. 문서모. 현대교육심리학. 교육과학사. 19962. 김삼섭. 특수교육의 심리학 기초. 양서원. 19923. 김경린. 인지심리학. 중앙적성출판사. 1995

교육의 표현론에 관한 전반적인 내용을 살펴보고자 한다. 우선, 표현의 본질과 과정에 대해 살펴보고 말하기의 특성과 과정, 쓰기의 특성과 과정에 대해 알아본다. 표현의 본질과 과정에서는 표현의 개념과 표현의 요인, 표현 이론과 모형, 표현교육 연구의 출발에 대해서 살펴본다. 말하기의 특성과 과정에서는 말하기에 있어서의 계획하기, 말하기에 있어서의 표현하기를 살펴보고, 쓰기의 특성과 과정에서는 쓰기 기능의 성격, 작문의 과정, 쓰기 지

론에서 인식 대상의 문제와 교육이 어떻게 접합점을 찾을 수 있는가에 대한 논의는 상대적으로 희박하다고 아니할 수 없다(cf. 목영해, 1998). 인식론에서 무엇을 인식할 것인가에 관한 인식 대상의 문제는 교육에서 무엇을 가르치고 배울 것인가를 결정하는 교육내용 또는 교육과정의 문제로 귀속된다. 흔히 교육학 개론서 서두에 나오는 것처럼 무엇을 가르칠 것인가가 교육과정의 핵심 문제라면, 어떻게 가르칠 것인가는 교수학습의 핵심 문제에