[유아발달론] 유아의 정서표현과 인지 언어적 능력

표현하는 사물의 가작화, 셋째, 상황이나 행동을 언어로 가작화하는 행동과 상황의 가작화, 넷째, 한 가지 놀이 주제를 적어도 10분간 지속하는 지속성, 다섯째, 동일한 놀이주제를 가지고 두 명 이상의 놀이자 사이에 이루어지는 상호작용, 마지막으로 놀이자간에 놀이 주제에 대해 이루어지는 언어적 의사소통이 반드시 일어나야 한다. 따라서 유아는 사회극 놀이에 적극적으로 참여함으로서 인지, 사회성, 정서 발달에 도모할 수 있는 것이다. Farver(1992

론과거 교사의 역할은 학생을 돌보고 학생의 요구에 부응해 주는 보호에 관심을 두었으나 오늘날에는 유년기 발달의 중요성이 강조되면서 미래에 필요한 것을 준비하게 하는 교육을 강조하게 되었다. 유아교육에서 또한 유아교사의 역할은 본질적 특성과 관점의 변화는 교사의 역할에 영향을 주어 보호에 초점을 두던 입장에서 점차 다양한 역할을 강조하는 입장으로 변화하고 유아의 발달을 촉진하고 미래를 준비시킬 수 있는 역할을 강조하게 되었

능력을 가지고 있어야 함②환경은 유아의 감각체계가 감지할 수 있는 자극과 자극에 대한 유아의 적절한 반응에 따라 선택적 강화를 제공 맥도널드 : 감각장애로 환경에서 발생하는 자극을 감지하지 못할 때 언어습득은 어려워짐. 또한 유아의 인지체계가 효율적이지 못할 경우 언어 습득에 결함이 생김. 1. 의사소통 발달3) 수용언어와 표현언어(1) 수용언어 : 자신에게 주어진 의사소통적인 신호를 수용하고 이해하는 능력으로 유아는 수용언어를

발달과정의 이상과 밀접한 연관이 있다고 생각한다.2. 비언어성 학습장애(Non-verbal learning disability)신경심리학 영역에서 비언어성 학습장애는 웩슬러 아동용 지능검사의 동작성 지능이 언어성 지능보다 유의하게 떨어지는 소견을 보인다. 시지각적 조직화능력(visual-perceptual organizational skills), 시공간적 능력(visual-spatial capacity), 시각-운동 협응능력(visuo-motor integration), 비언어적인 추론능력이나 문제해결능력 등이 떨어지는 것을 특징으로 하고 있다. 의

언어적 상호작용과 자녀를 수용하는 태도가 훨씬 허용적 이었으며, 자녀에게 교육적인 자료에 대하여 관심을 갖고 제공하려는 태도를 보였다. 또한 자녀의 창의적이며 논리적이고 합리적인 사고를 유발하도록 지도하였다. 대화하는 도중에 나타나는 서로 묻고 대답하는 과정에 있어서도 개방적이며 여유 있는 태도로 이끌어갔다.우선 아동에게 나타난 효과로서는 아동의 언어, 인지적 발달 및 학문적 성취능력이 향상되었다는 점이다. 아동의 사회,