총체적언어교육 의미와 기본원리, 총체적언어교육의 특성, 총체적언어교육의 실제, 총체적언어교육[총체적언어접근법]과 책읽어주기 활동의 관련성 분석

교육으로 이루어진 문자지도를 올바른 방법으로 이루어졌다고 볼 수 없는 경우가 많다. 한글을 해득하는 과정은 무시되고 결과적으로 한글을 읽고 쓰는 것만 중시하고 있는 것이 현실이기 때문이다. 아동들은 그들이 말하기 전에 듣고, 읽기 전에 말하며, 쓰기 전에 읽어 언어의 각 영역은 서로 상호보완적으로 작용하여 내적으로 상호 위계적 관련성을 맺고 있어 표현적 언어와 수용적 언어활동이 공통적인 사고에 통합됨을 알 수 있다. 그러나 학교의

언어교육, 한국방송대학교 출판부.언어교과를 그 나라 또는 그 민족의 공식 언어명(예 ; 한국어, 불어, 영어, 일본어 등)으로 부르는 전통적인 언어 교과관에는 언어교과를 어떤 내용을 가르치는 과목으로 규정하는 경향이 있고 그 내용의 핵심은 작문, 문법, 문학의 세 학문 내용이라고 본다. 따라서 작문, 문법, 문학의 기본 지식, 개념, 원리를 가르치는 일을 언어교과의 중심 과제로 생각하고 있다. 반면, 언어교육 교과 명칭을 언어예술, 의사소통 기

교육의 접근법1 발음중심 접근법 / 총체적 언어교육법1) 발음중심 언어교육 접근법(한유미 외, 2011)(1) 출현배경* 행동주의 이론의 읽기준비도 관점을 근거로 한 교육법* 영유아의 언어발달은 성숙에 의해 결정되기 보다 영유아를 둘러싼 환경에 의해 결정* 영유아의 언어발달은 전적으로 부모가 아이의 언어표현에 대한 반응에 따라 결정* 영유아를 환경에 의해 전적으로 영향 받는 매우 수동적인 존재로 봄* 읽기와 관련된 교수방법을 과학적으로

과 환경요인이 만나 적극적으로 진보하며 변화해가는 과정이다. 이러한 변화의 과정이 양적질적 변화를 이룰 때 진정한 발달이라 할 수 있다. 유아의 언어 발달 단계를 파악하고, 특성을 분석해 보는 것은 유아의 언어 발달의 과업을 구조화 하는 작업으로 이어질 수 있으며, 언어 발달 과업은 언어 교육을 위한 목표와 내용을 제공할 것이다. 유아가 어느 시기에 무엇을 어떻게 배우는가, 왜 배우는가를 조사연구하여 교육의 목표나 내용과 방법의 결

과제이며 우리나라의 당면 과제이다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 잠재능력과 창의성 개발을 뛰어 넘어 사람과 자연존중의 가치관으로 전환이 우선적으로 요청되고 있다. 따라서 이런 요청에 부흥하고 인류사회의 변화에 능동적으로 대처할 수 있는 유치원 교육과정으로 개정될 필요가 있다.2. 유아교육법 제정에 따른 유치원 교육의 사회적 상황 변화유아교육은 오랜 역사를 가지고 있음에도 불구하고 다른 학교 교육처럼 체계적인 교육활동을